作者：陈艳华    文章来源：人教网    点击数：    更新时间：2006-11-13

陈艳华

（广东省广州市第五中学，广东 广州 510130）

随着教改的全面铺开，高中英语新课程标准的实施和新版教材的推行使用，教师必须思考如何落实课标的教学理念，充分并创造性地使用教材，真正地培养学生的综合语言能力。在语言教学的诸多环节中，语法规则的教学一直很有争议，该不该讲，讲多少，讲到什么程度，达到什么目标，以什么方式练习巩固，又以什么标准评价学习的效果等等。针对这些问题，笔者设计了一节语法教学实验课，探讨新教材中语法教学的有效模式和评价策略。

一、实验的背景

（一）当前语法教学中存在的两大现象剖析

一种现象是偏重语法知识的讲授，过度强调语法规则在语言学习中，尤其是在“应试”中的重要性。教师在课堂上花费大量的时间，努力把详尽的语法规则灌输给学生，这样一来，就无法腾出足够的时间让学生操练，更谈不上语言的运用了。这种学习手段，通常是单纯以考试作为终极目标和唯一的评价标准，课堂气氛沉闷，学生完全处于被动的局面，因而感到索然无味，教学效率极低，久而久之学生就失去了学习英语的兴趣。从中学生的心理认知特点来看，学习行为很大程度上是由兴趣驱动的，而学习过程中的自我肯定及外部评价，也是促使其开展自主学习的重要动力源泉，缺乏求知的欲望和成功的鼓舞，这样的学习不会收到实效。

另一种现象则提倡“淡化”语法教学，认为语法知识讲多了，就是“应试”教育，就是不重视语言能力的培养，就背离了语言学习的本质。其实这种观点也是片面的。对于把英语作为外语来学习的中国学生来说，他们缺乏习得英语的语言环境，每天一节的英语课所提供的语言环境，少得不可能使他们像习得母语那样自然形成语感和习得语言。尽管上课过程是愉快的，但由于缺乏纲要式的归纳提炼，学生在课堂上形成的短暂习得往往会逐渐淡化。而从年龄特点来看，中学生如果没有明确的指导，大部分学生还不具备把经验自觉提升为理论的能力。久而久之，各种语言现象模糊不清，因此缺乏使用的信心与勇气。从评价的角度来看，这种教学模式更注重对学习者在实践过程中的发展性评价，但由于学习的最终目标不明确，学习者无法肯定其评价的有效性和持续性，如果学习者在终结性评价（如考试）中表现不佳，则会对在此之前的学习过程产生怀疑和动摇。

（二）新课程标准的实施和新教材的使用

《普通高中英语课程标准（实验）》特别指出，“高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力”。在教学方式上，新课标强调学生在参与、实践、讨论、探究和合作中学会用英语来表达、交流，发展综合语言运用能力；特别指出评价对于激励和促进学生学习，促进个性发展的作用，教师应关注学生的发展和需求，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。

人教版新版高中英语教材从整体设计而言，符合新课标对语言学习的要求，遵循了现代语言学习的科学规律。在语法学习的问题上，教材在每个单元都设置了“Discovering useful structures”的部分，并且在附录部分归纳本册书的语法要点，肯定了语法学习的必要性和重要性；从语法规则的呈现与练习来看，新教材重视在真实的情景中让学生体会语言的使用，强调发挥学生的自主意识，符合中学生的认知特点；在评价上既关注过程，也重视结果。

二、教学内容分析和目标定位

本节课的教学内容出自人民教育出版社2004年修订的New Senior English for China，Student’s Book 4，Unit 2， Discovering Useful Structures，教授Verb-ing Form as Subject and Object。作为语法系统的学习，这一语法点属于新授课。但在之前的学习中，学生经常见到这种语言现象，因此不会陌生，理解上没有太大问题。这其实正是新教材语法呈现的特点──在正式学习前做足够的铺垫，从而减少焦虑，增强信心。因此，我把这节课的目标设定为：在熟悉了解这一语言现象的基础上，能在口头和书面的交流中基本正确地使用目标语言结构，并能自主开展相关语言结构的探索和发现。

三、教学过程设计

Task One： Listen to a song

［教学思路］这首英文歌的歌词使用了很多Verb-ing形式（歌词见附录一），而且词汇比较简单，因此我抽空了使用Verb-ing形式的动词，让学生边听边填词，目的是引入本节课的目标语言结构，使学生通过听、写、看的形式，在教师的提示下自我发现并关注目标语言的形式和用法，同时也在一开始给学生营造一种轻松和谐的学习环境。

［教学过程］首先让学生仔细听歌曲，并把空缺的词填上。由于歌词较简单，而且目的在于引入而非训练听力，所以只听一遍，在听之前就要把“只听一遍”的指令明确告诉学生，让学生尽快地记录听到的词语；听完之后同学之间互相对照结果，获取更全面的信息；然后与教师共同验证信息的正确性；最后教师引导学生观察所填单词，发现共同点：都是动词，都用了ing形式；再观察“Love is feeling．”中的“feeling”，学生通过理解句子发现尽管“feel”本身是动词，在加了“ing”以后却具备了名词的意义，这时教师顺势指出：动词在加了ing以后会有很多用法，今天学的是其中的两种，从而引入本节课的主题：Verb-ing Form as Subject and Object。

［评价策略］在这个环节中，学生通过与同伴和教师的共同学习，获得来自同伴和教师的外界评价；通过不断地观察与发现，获得自我肯定，增强了学习的自信心，也产生了进一步学习的愿望。

附录一：

LOVE

—By John Lennon

Love is real； real is love． Love is feeling；feeling love． Love is wanting to be loved．

Love is touch： touch is love． Love is reaching； reaching love． Love is asking to be loved．

Love is you，you and me．Love is knowing we can be．

Love is free；free is love．Love is leaving；leaving love．Love is needing to be loved．

（注：歌词中划线部分是抽空让学生填写的词。）

Task Two：Learn about the use of Verb-ing as subject and object．

［教学思路］利用课本Ｄiscovering useful structures部分提供的语法学习内容，让学生通过观察和实践来体验目标语言现象，形成初步的、感性的认识。

［教学过程］

1. 学习动词ing作主语的用法。

课本中提供的材料是一个句型转换的练习：让学生先观察例子，然后模仿例子的形式进行句型转换，前三句口头完成，后三句要求学生把答案写下来；个别提问检查答案的正确性，并提供正确答案供学生对照；教师让学生观察自己写下的句子，明确动词可以充当主语，但要用其ing形式，不能用原形。

2. 学习动词ing作宾语的用法。

课本中提供的材料是连句练习：限定时间，让学生两人之间轮流造句，提醒造出来的句子必须具有合乎逻辑的意义；学生个人选择自己喜欢的句子，口头向全班展示；教师让全体学生观察这部分句子，明确动词可以充当宾语，但要用其ing形式，不能用原形；限定时间，让学生模仿刚才的句子写出一个用动词ing形式充当宾语的句子，然后向全班展示。

［评价策略］在这个环节中，学生对于语言知识的认知是通过自我观察以及师生、同伴的相互合作形成的，个体的主动性和能力得到发挥，这种学习方式使学习者较容易获得自我肯定，产生成就感，并内化为进一步学习的动力。另外，教师在某些步骤中限定了任务完成的时间，就此也可以给出类似的评价：If you have finished all of them，that’s great． If you have finished 3 of them，that’s good． If you only finish two or less than that，please write faster next time． 这样的评价给予学生具体的评价准则，利于他们对照并确定努力方向。

[1] [2] 下一页