作者：Helen    文章来源：Helen    点击数：    更新时间：2006-9-27

高一英语新教材使用有感

英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用多种感官的活动，是教与学双方作用的复杂而又细致的过程。在这个过程中，如何真正有效处理好教师与教材及学生之间的关系，形成民主、和谐、活跃、开放的英语课堂教学氛围是教师应认真考虑并加以解决的问题。笔者根据2003年人教版高一英语新教材的使用情况，对比了以往英语课堂上的教学氛围，明确感受到了两者之间存在的一些差异与变化。以下笔者就结合具体的教学实际案例，谈谈良好的英语课堂教学氛围与课堂教学效果的关系。
    一．目前英语课堂教学中的不良氛围
    综观目前许多英语课堂的教学氛围，情况并不让人感到乐观。某些与我们高一新教材不太相符的现象还是时常可以看到：
    1．传统的师生观念仍束缚着师生关系的发展。只有拉大与学生的距离，才能树立教师的威信与地位是许多老师的法宝。所以老师在课堂上一开口，学生就鸦雀无声，学生已不会对老师在课堂上的错误质疑，教师与学生明显缺乏沟通。学生学习情感态度被忽略，他们的非智力因素被限制，以至于教师教的累，学生学得苦，而教学效果却不好。
    2． 填鸭灌输式的教学仍然存在。学生成为了整堂课的旁观者，而教师成为课堂
    上的演说家。被动的学习仍然是学生每天的必修课。某些教师在使用新教材不久后，未能得以坚持而逐渐回到以前的教学模式。
    3． 教材的处理方法过于单板。没有创新，再好的教学方法也会逐渐落伍。叶圣陶先生曾经说过：教材无非是个例子，凭借这些例子教学生掌握这个工具，形成良好的学习习惯，达到不需要教的目的。所以教学方法应紧扣教材但又有所拓展，不拘泥与教材。所谓教无定法，教材的处理亦是如此。
    4． 评价手段不合理。教师的教学理念与方式在逐步改善，但评价手段却与以往没甚差别。语言知识的考查仍是唯一的检测目标。学生的创新能力与情感态度未能得以体现。教师从而失去了多方面多渠道获得学生学习反馈的信息，以至于失去了把自己的课堂教学调节到最佳状态的机会。
    二. 如何营造良好的课堂教学氛围
    针对以上的现象，结合高一新教材使用一个学期以来的一些具体感受与实践，提出了以下几点营造具有创新精神的课堂教学氛围的方式，以进一步提高我们的教学效果。
    1． 尊重学生人格，平等对待每位学生
    长期的应试教育让教师的职能主要通过课堂教学给学生传授知识，教师的期望就是学生能在应试中考出好成绩，自然教师的行为表现出偏爱好生，讨厌差生，到了高三时，放弃了外语成绩差的同学以至于在平时的课堂教学中表现出对待学生的不平等性。优秀同学能获得很多的机会与鼓励，而差生则受到不断的训斥，甚至变相体罚，更不用说参与课堂训练了。长期下来一部分同学的学习积极性与主动性明显受到了压制。那么教师应如何调整自己的心态呢？首先，要有爱心。一种博爱的心境是你和学生平等相处的前提。也只有当学生感受到来自你的爱心与温暖后，他们才会主动消除戒备、畏惧心理。而这才是学生能真正发挥潜能并取得进步的良好心理环境。其次，作为教师，应主动了解班级里同学的心理个性，善于正面引导并注意自己教学的层次性与针对性，加强辅导工作。并应绝对摒弃侮辱学生人格的语句。我们学校目前所提倡的十大教师用语与十大禁忌语是教师自己平日教学态度的一个反省：是亲切、耐心、循循善诱？还是粗鲁、训斥、极不情愿对成绩不好同学进行教学？所以师生之间的良好关系是创建平等、民主、和谐、活跃并具有创新课堂教学氛围的首要因素。
    2． 研究教学方法，科学处理教材
    夸美纽斯在他的《大教学论》中写道：找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学，使学校因此可以少写喧嚣、厌恶与无益的劳苦，独具其暇，快乐与坚定的脚步。由此可见教学方法的重要性。多样而灵活的教学方法应是营造良好课堂氛围最直接的因素。教师应明确的认识到教材是凭借，教学是手段，而养成良好的学习习惯达到不需要教是目的。教学方法的研究可以让教师认真钻研教材，找准教学重难点，巧妙设计教学结构，采用灵活的教学方式，真正体现出“教师教得好，学生才能学得好”这条从古至今被实践所证实的真理。因此教师应在平时的教学中处理好以下几点关系：
    (1 ). 批判性的吸收传统教学方法精华，体现“以人为本”教学理念
    高一第一单元有一篇讲述友谊重要性的阅读文章Chuck’s Friend。按照传统的教学方法，不外乎讲授文章大意，翻译个别难句，讲解语言点。这在我们新的英语教学要求下是不够的。但是我们不能说以上工作不重要，不需要做，只是我们处理文章的方法是否可以更灵活，课堂活动的设计是否可以更丰富更吸引学生，同时是否能把文章挖掘的更深以至于让学生体会到深层次的内容，是否能让更多的学生自己参与去解决一些问题而达到真正使用语言的目的。所以带着这一系列的要求，在课堂上我设计了以下几个问题与活动：(1). In your opinion, what is friendship like? How important is it in you lives? Can you show us some examples? (2). Do you have the same ideas with Chuck in the story? Do you agree with all what he is thinking about? (3). What makes the greatest impression on you in the story? Why? (4). What are you going to do with your friends in the future? List some examples.学生在经过思考与小组讨论后，对故事与其要揭示的主题有了初步的概念，同时他们也通过思考，发现了自身的不足，并能考虑到在将来应做出一些改变与调整。于是为了能让输入的内容有合理的输出，我又设计了以下的任务： After the discussion, can you try to make a speech about friendship, using some of the phrases and structures in the passage? 通过本课的学习，学生亦学到了如何在学校中与人相处，而教师的职责则是提出问题，帮助、引导学生，同时巧妙的在总结中列出了文章要涉及的语言点，并和学生一起猜测单词与词组含义。这就意味着教师打破了传统阅读课的教学模式，把时间还给了学生，体现出教师在课堂上组织者、参与者、引导者与监督者的作用以及学生的主体地位。更重要的是，学生在良好的课堂氛围中自然的得到了语言训练与应用以及新知识输入过程的完成。
    （2）.优化预习环节，培养学生自学能力
    自学能力应是学生积极学习的核心，是外语学习的重要武器。英语学习中的预习环节是培养学生自学能力的一条很好途径。但这一环节却往往因教师不重视或贪图省事而被忽略，或往往流于形式，指导预习的任务或作业不够具体明了，从不检查而少见成效。长期下来最可怕的是：学生离开了教师就找不到重心，缺乏自学能力而难以完善自我。高一上个学期我有意识的加强了这一方面对新生的指导与督促工作，并取得了一定的效果。首先，我觉得教师应转变自己的教学观念，把某些知识从教会学生逐渐过渡到让学生自己学习，把某些课后作业变为课前自学作业。其次，教师自己应熟悉单元话题与内容，预习作业应紧扣单元话题，并体现出层次性与差异性。根据学生的学习情况布置难度区分的作业以便使不同层次的学生在预习时都会感到有所收获。再者，教师应充分考虑到高一学生学习时间与学习任务，因此布置的预习作业不可能面面俱到，应从实际出发。高一Unit 14 Festivals 的Warming up中就有让学生比较中西方文化中某一节日的任务。针对许多同学不熟悉外国节日的现象，教师在课前就挑选了两篇小短文：Christmas & Thanksgiving Day，要求学生在课外进行阅读，同时也进一步提出了任务：1. Can you tell us more about Christmas and Thanksgiving Day? 2. Can you tell us how the Chinese celebrate Spring Festival ?Make some lists on your role cards.如果有可能的话，教师应充分利用学校已有的硬件设施，如图书馆、网络等方式，向学生提供具体书名或网址，要求学生在课外查询相关内容并做笔录。在Unit 11 The Sound of the World 的预习作业中， 我提出了以下几个课前思考问题： 1. Do you know how many types of music are there in the world? 2. Can you list some common musical instruments? 3. Please find out some famous bands in the world in different times. 4. Can you tell us some stories about Elvis Presley? 5. What is music like in your opinion? 学生可根据自己兴趣挑选其中两个话题进行思考并做记录，但第5题是每个同学必须思考的。由于课前的预习工作，同学们在课堂上讨论相关问题时就觉得难度降低了许多，同时也能接受很多有关音乐的单词。由此可见预习工作对于提高课堂教学氛围的重要性。

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