作者：伊金娣    文章来源：《松江教育》    
点击数：    更新时间：4/20/2006

1996年以前，我校使用的英语教材是人民教育出版社1985年出版的（下称老教材），1996年我校开始使用上海外语教育出版社1995年出版的新版本（下称新教材）。刚开始，我们外语教师都很惊讶：原先的32开本变成了16开本，每一页的排版显得疏朗，不再是原来那样的拥挤逼仄。封面是烫塑的，书中有了大量的插图。外语教科书终于有了开阔的空间和相当的美学品位，我们的孩子终于有一本不太寒酸的教科书了。

一、关于新教材的特点

与老教材相比，新教材在形式上显然是有了突破性的变化，而其内涵更有了令人欣喜的发展，改革气息浓郁，个性特点鲜明，这主要表现在五个方面。

1、内容的革新。老教材的每一单元（以一周5课时计算）就是教学生一篇用英文写成的有趣材料，一个单元就是一篇课文，没有其他内容。隔几课书，就教学生系统的语法，列出比较系统的语法材料。这是单纯的Structural Approach的特征：注重系统性，渐进性、语言的准确性与规范性。新教材的内容每个单元（以一周5课时计算）有对话、听力理解、课文、写作指导四大板块。课文从老教材的独唱主角，降为四重唱歌手之一，这表明新教材虽然仍以结构为主体，但辅以情景，将交际功能贯串始终。语言功能的采用，正是新教材的一大特点，体现了新教材是以培养学生的交际能力为宗旨的。新教材强调让学生在真实的语境中学习语言，有利于持久地激发和保持学生学习语言的兴趣。

2、用对话引进新单元。新教材采用了国外使用“结构－功能法”编写教材的比较流行的风格，即单双课分工，分别进行结构对话与功能对话。单课的对话目的是学习语言结构，双课的对话的目的是操练语言功能，这部分内容的功能性很强，以高中第一册来说，大都是Making Inquites：问路、问天气、请求导购，等等。新教材的对话所用语言比较贴近生活，对强化培养学生会话能力很有好处。随便举个例子。在高中第一册Unit 3一开始的对话中有这样一段：

A：John was absent this morning .Do you know why？

B：No. I have no idea.

A：He told me (that) he had caught a bad cold.

B：How come？

“Do you know why？”与”How come？”这样的句子，因其结构不完整，是与片面追求语言准确规范的老教材不相容的。碰到这种情况老教材会摆出一副Written English 面孔说：

“Do you know why he was absent？”

“How did it happen to you？”

可见，老教材比较刻板，新教材则偏重于交际，比较生活化。

3、制度化的听力理解。老教材不为对话提供正式阵地，会话训练在教材上得不到保证，听力训练也是如此。造成教师平时教学只重视读写训练，而轻视听说训练，结果造成学生语言能力发展不平衡，影响了教学质量的全面提高。新教材的听力理解教学并非点缀，而呈制度化。它明确分两类，涉及语言结构理解或结合课文内容理解，实用性很强。

4、题材广阔的课文。新教材的题材广阔、信息量大，涉及社会生活的方方面面，不但在词汇和内容上贴近日常生活，还反映了音乐、体育、科普等现代文化。那么大的容量，就对课文的编写提出了更高的要求：课文必须短小精悍，能容纳可观的词汇量。

某方面的内容增加了，另一方面相应就删除，老教材上有狄更斯的《A Tele of Two Cities》，有莫泊桑的《The Lost Necklace》有狄福的《Robinson crusoe》，新教材就失去这方面的特色。但笔者认为，从教材改革的目的看，还是失而有得的。就好像我们为外国人编汉语课本，主要是让外国人与中国人能正常地交际，所以在教材中没有《水浒》、《红楼梦》、《唐诗》，甚至《阿Q正传》，以保证听说读写的基本需要，外国人离开曹雪芹和鲁迅远了，但离当代中国人却近了，能比较快地与中国人进行语言交流。同理，中国学生学英语，情况也一样，只要有利于交际能力的提高，忍痛割爱则是明智科学之举，合乎语言学习的规律性。

5、正规有效的写作指导。虽说，老教材侧重读写，但实际上却根本没有正式的作文指导。新教材从高一Unit One的Word Order开始系统地进行指导，从一个句子的写作到一段文字的写作，再到文章的摘要、书信写作……，这样训练三年，其效果当然要比老教材没有正式的作文指导要好得多了。

二、关于新教材的使用原则

笔者教了11年的老教材，又教了4年的新教材，深深感到新教材是成功的，相对老教材，它确实接近或反映了语言教学的规律。但我们千万不可忽视，有了一本好的教科书，并不等于教学质量的提高，因为教科书与教学效果是既有密切联系，又具有明显相对独对性的两回事。这就提出了一个关于新教材的使用原则问题。

所谓新教材的使用原则，就是指在使用过程中，教师应自觉把握和依据的指导思想。它不是具体教学方法的问题，而是能影响和制约具体教学方法的一种教学思想。笔者认为，新教材的使用原则涉及到许多方面，但当前最基本的是三个方面：

1、克服心理定势，在感情上接受并贯彻新教材。我们毕竟是用惯了老教材的，有点割舍不下。笔者发现，现在的英语教师往往仍把英语课看作语言知识课，老是不厌其烦地讲语法，不少都是仍在Teach about the language，而不是Teach the Language。尽管口头上都承认英语教学应发挥新教材的特点，以培养学生听说读写能力为主，但在实际教学过程中，对于语法条规和词语辨析，总舍不得割爱。这种现实存在的心理定势不克服，那么再好的教材也是没用的。

2、教师必须更加积极地提高自身教学能力。使用老教材时，主要是听教师讲，教师的活动比较多。使用新教材，教师活动减少了许多，学生活动大大增加了。难道教师的压力减轻了？对教师的要求降低了？不！恰恰相反。现在不少有感到课“难上”，这也正好说明，使用新教材不是减轻了教师的压力，而是要求教师有更强的组织能力与应变能力。要培养学生的听说能力，首先要求教师有高强的语言驾驭能力，只有如此，学生才能听得多，应答质量才能水涨船高。听说活动又是一种生动活泼的语言实践，要求都是首先得报告、描摹一定的语言环境和情景。还有，要学生听说读写，教师不但要会听说读写，往往还要求教师具备一定的艺术才能，这样的课才会生动有效。使用新教材，教师必须全面提高自己的教学能力，这是教学改革的现实需要，且势在必行。

3、教学中要渗透素质教育思想。联系自己的教学经验，笔者认为，对素质教育所要求的面向全体学生、全面提高学生各方面素质、促进学生生动活泼地发展这三个方面的目标，是必须在各学科中加以强调的，因为它们是素质教育的核心和精髓。我们在使用新教材中，必须要渗透这三个目标。所谓渗透，是指自然而然、潜移默化、恰到好处地贯彻，而不是生硬地、形式主义地做样子。笔者认为，在使用新教材的教学过程中，英语课要渗透素质教育思想，主要应把握两点，其一，不忘让每个学生在原有基础上提高英语交际能力，旨在今后能开口交际；其二，教语言不忽视教做人，让学生的学语言过程也成为一个让他们学做人的过程，即学知识，学做人。