作者：未知    文章来源：其他网站    点击数：    更新时间：7/5/2008

一、学生分析：

作为六年级第二学期的学生，经过三年多的学习已经拥有较强的自学能力，打下了较好的英语语言基础，可以开始培养他们的自主学习，学会运用音标等知识对单词进行自学，已逐渐摆脱对老师的依赖，做好中小学教学衔接的过渡工作。但是对于部分学生来说，在运用语法及理解概念性知识方面仍有一定的难度。因此，教师在教学的过程中要创设有趣的活动，将知识由浅入深，通过各种活动任务，强化学生的笔头训练；拓展学生的语言课外知识，提供更多的英语文学作品给学生阅读，提高学生在听和阅读方面的能力，让不同层次的学生能够在本学期的学习中都有所收获。

二、本册前三模块的特点：

(一)  来源生活  贴近生活

本套教材的各模块主题都是取材于学生现实生活实际情景。则要求我们在教学中把学生从课本带回现实生活中去理解、消化、运用。从而提高课堂的趣味性和学生的学习兴趣。如Module1所讲的Changes, Modue2所讲的Diaries ,Module3所讲的Famous People 这三个模块所讲述的内容都是学生极其熟知的生活事、人。贴近他们的实际生活，学生容易理解，因此学生们普遍对这些教学内容有较大的兴趣！

(二)    各模块任务明确、易于操作：

 源于生活的教材各模块更真实地贴近学生的生活实际；故各模块都非常明确反映出各个教学任务。学生在老师的指导下能半独立通过完成各项任务；消化、运用所学的知识并在完成各项任务过程中体验到运用英语语言的生活乐趣。如：Module 1题材贴近学生家庭及家庭成员的变化的话题。学生通过新旧家居对比、家庭及家庭成员的变化，反映社会、生活在不断变化发展的过程。从而懂得如何用英语谈论自己对生活、生命的见解和热爱；Module 2 主要是通过学习如何写日记，让学生学会、懂得观察日常生活中的人和事，并善于归纳总结；同时，学会种植的基本步骤和方法。通过课文的学习培养学生爱护绿化、不能随意破坏植物的环保意识，培养他们为维护生态平衡、美化生活环境而必须大力植树造林的责任感；而Module 3以著名人物为主题，主要是学习名人故事增加对中外历史文化的了解，拓展视野，提高跨文化交际能力，通过收集、整理名人的资料培养学生积极向上的生活能力。

(三)    课程的整合、中外文化差异性：

      本学期是小学阶段的最后一个学期，本册教材也是小学阶段作后一个学期学习的材料。整册教材，既有新的教学内容，也有复习的内容。我们应该从第一模块的学习开始就有意识地帮助学生对所学的知识作归纳、总结和深化扩展。 小学基础教学就是初步培养学生的良好学习习惯以及自觉学习、合作学习的能力。这则要求学生不单学会与同学、老师相互合作学习还在学科上进行有机整合。注重知识的全面性、真实性和相互必然联系性。如：Module1里面家庭、家庭成员的变化其实涉及的是人文社会科学知识，同时也了解到中外礼仪文化差异。而Module2则与生物学自然学科知识有着密切的联系。还有Module 3这一模块里介绍了中外各界名人的故事，它又涉及到一个国家的历史。我们都可以通过以上主线进行有机的整合知识，让课堂更加生动有趣。

(四)    前三模块的内在联系：

    Module1、2、3由家庭、家庭成员的变化过渡到通过学习写日记，了解种植的基本知识, 再学到中外名人的故事，从而学会阅读。拓展学生的语言课外知识，联系学生的生活实际，给学生创设使用英语描述生活经验的机会。通过阅读了解更多有关植物的知识以及人与历史发展的变化。

三、教学各单元的主要内容

1、   第一单元（日常生活）：主要讲的是家庭、家庭成员的变化等描述生活的变化。进一步掌握有关形容词、副词比较和一般过去时的有关句型。

1)         Unit1谈及Xiao ling 新旧公寓的变化。

2)         Unit2谈论Ben的家庭成员的新旧变化。

3)         Unit 3提供学生进行综合性和应用性练习材料和文化知识的材料。

2、   第二单元（知识能力）：通过学习用英语写日记。培养学生对日常生活的观察能力和判断能力；学习用英语描述植树的程序。拓展学生的课外知识，体现了与自然科学知识的整合。学习准确运用一般过去时来描写过去的事情。

3、   第三单元（中外名人历史）：通过对中外名人话题谈论的学习和阅读等比较丰富的思想教育内容，通过教学提高学生学习领袖的革命精神的积极性；增加对中外历史文化的了解，拓展视野，提高跨文化交际能力。

四、教学重难点分析（总体目标）：

Module	Unit	教学重点	教学难点
Module 1	Unit 1	1、课文的理解2、根据课文对比描述两间房子。	1、反义疑问句；2、看图写话。
	Unit 2	1．   课文的阅读理解。2、能用英语描述过去的人和事物。能用形容词的比较级、最高级谈论人和事物的变化。	1、元音字母在非重读闭音节中的读音。2、形容词、副词比较级。3、能用形容词的比较级、最高级谈论人和事物的变化
Module 2	Unit 4	1、能用英语说出植树的过程；2、能描述过去发生不久的事情并能用英语写简单的日记。	1．    能运用一般过去时的语法知识谈论及写作过去发生的事情；2、用英语谈论播种种子和植物生长的过程；
	Unit 5	1、动词的过去式及原形。2、时间状语从句：…was…when…的理解和运用。2、To be 与 to do 的一般过去式的运用。	1、不同动词的区别和运用。2、单词的音节的重读与轻读。
Module 3	Unit 7	1．课文理解及重点句型的运用。2、听懂别人讲述名人的故事。	1、用过去时谈论一些名人的情况。
	Unit 8	1．    课文理解及重点句型的运用；	1、口述并写作名人故事。2、正确使用升、降调朗读句子

五、关于六年级教学：

一）、以“读”为主、读透教材：

小学外语教学已日益受到更多的关注，但多年来相对于我们的投入，我们取得的成绩却并不尽人意，最大的感触就是我们的学生听说能力非常强，但读写能力较差，这造成小学英语与初中英语的教学接不上轨，更有人认为小学的外语教学只是一种形式。反思我们的教学，我们发现我们的侧重点稍有偏差，英语的四项技能应兼顾，如何做到兼顾，通过学习与反思我们觉得应重视英语的阅读教学。在语言学习中阅读是所有其他技能的基础，较强的阅读能力有助于学生对英语的掌握，阅读能力与其它技能交互作用，能带动其他几项语言技能的发展，同时也为更高的语言成就铺平道路。在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。学生一旦掌握了阅读的能力，他们不用老师的帮助就能自己在阅读的过程中进步，就能进行自主学习，达到授人以渔的成效。柯鲁克先生也一再主张，中国的英语教学应采用大量阅读为主要教学手段。英语阅读教学在复现巩固旧词，学习新词，扩大词汇量，激发学习兴趣，锻炼思维方式，提高阅读速度和阅读理解能力等起着不可低估的作用。它是课文教学所不能取代的。所以我们必须要明确阅读教学的主阵地。结合小学生的心理特点和实际情况我认为阅读教学的主阵地在课堂的40分钟教学，要将达到专项功能为目的阅读训练搬进课堂，根据不同教学内容合理分配时间。同时由于课时的限制我们无法在课堂上采用教材之外的阅读材料进行教学，因此我们要重新分析和充分利用已有教材进行阅读教学。六年级阶段的学生已初步掌握了一些阅读的方法，形成了良好的语音、语调基础，因此这时我们重点培养学生结合上下文，理解句子，养成用英语阅读的习惯，提高学生的分析能力。具体模式：

（一）、加强听力训练。听力作为英语语言信息输入接受性能力的第一要素，在语言运用的四项技能中位居首位。在英语的基本四项技能中听和读的技能在语言学习和交际运用中是相辅相成、互相促进的，并最终形成综合运用能力；听力作为阅读能力培养的前期训练要点，对阅读能力有非常强的促进作用。因此在教学中我们总是让学生先通过听来感知阅读材料，训练听力能力。

（二）、使学生获得阅读策略。阅读能力尽管只是语言信息输入接受性能力的第二要素，却是最重要、运用最广泛的一种能力。教会学生必要的阅读技巧和方法是首要的，也会起到事半功倍的效果。在英语的阅读技巧中，人们最常用的是三种：skimming略读，又称为reading and skipping跳读或glancing浏览。Reading for full understanding细读和scanning寻读又称查读。结合学生的实际情况，通过教学我们使学生重点获得的是寻读能力。寻读是指带有明确的目的性，有针对地寻找问题的答案。在学生阅读之前提出问题，要求他们捕捉文章主要的、重要的信息及主题思想或主题句。带着教师提供的问题去阅读。这不但可以增强学生对文章的理解，而且可以增强语感。如：有时我还会让学生在预习时自己设计提出一些问题，与其他英语能力的培养相互渗透。

（三）、内化语言。

1、在学生阅读后，教师帮助设计一些巩固练习题，如补充或设计文章题目，提供一些判断、改错题等。这是考察和培养学生语感和教会提炼中心思想的好方法。

2、复述、背诵或表演阅读内容。复述或背诵短文既可以检查学生对文章的理解程度，也可以提高学生的口头表达能力，这也是在培养学生善于积累的习惯。大量背诵古文是人们学习汉语的常用方法。现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性，这都告诉我们积累在语言学习中的重要性。因此我要求学生经常背诵，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。还有就是将阅读内容改编成小课本剧进行表演。这样既可以保持阅读的趣味性，又可以锻炼学生编排、设计、表演等多方面的能力，增强学生的自信心和小组合作能力，将阅读材料的这种交际化处理，有助于对阅读材料的深层理解。

（四）、课外拓展：英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度,使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。阅读单单靠40分钟的课堂进行是远远不够的，还需要课外积累。我们要求学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料，校图书室也为学生提供一些典型语篇；教师推荐和学生自选相结合；鼓励定时定量阅读；定期开展阅读交流汇报等活动。通过这些来进一步培养学生的阅读能力。

总之，在小学阶段，阅读教学的主要侧重点是学生阅读技能技巧的培养，阅读策略的综合运用，良好阅读习惯的养成以及学生初步的阅读理解能力的培养。而这将是一个反复而复杂、多变而灵活的过程，需要我们在教学过程中持之以恒地运用下去，探究下去。

二、课堂常规的两种“读”法：

１．            做好课堂上检查学生预习（听、读）课文的评价。

２．            每天大声朗读课文作为家庭作业必做题。

３．            限时朗读课文比赛。

４．            反复朗读，跟读，自读，分角色朗读。

５．            填空式朗读。

６．            复述式朗读或根据自己喜好，对课文进行自我改编式朗读。

二）写作教学：

《新课标资源库》也提出：写作的题目应结合学生的实际生活与需要，使他们具有写作的愿望。生活与需要是写作最好的素材，学生易于动笔，乐于表达，在实际运用语言中发展其个性。这种源于实际生活需要的写作活动，给了学生有话可写的空间，有抒发感情的余地，锻炼了学生的英语思维，学生的个性得到较好的发展。解决写作教学首先要解决的是：如何评价学生写作？不同的评价对学生的写作产生不用的效果。写文章本是一件痛苦的事，要让学生想写、乐写、有得写、能写是我们大家都在研究的课题。经过这两年的具体实施，有了一点体会，在这一起跟大家分享：

1、学生在写作过程中常常出现的问题：

1）词汇量不够。

2）先写好中文稿然后逐词翻译。

3）不敢写，害怕出现语法错误。

2、针对以上情况，我在写作教学中，

1）先降低学生写作评价标准：每学完一个module 要求学生根据本模块的知识，给出题目写一篇不少于10话的短文。如：学完Change (变化)后，要求学生写一篇 My new bag 的短文。在批改的过程中，只改单词或人称明显出现错误部分，其余基本上不改。因为写作教学启动较晚，学生还处于初级阶段，应以鼓励学生大胆表达，如《学英语误区》中所描述（见树林子博客）。

2）因材施教，根据不同班级的实际情况，制定不同的写作要求。如比较薄弱的学生，则要求他们根据给出的作文题目，在所给出的词汇中找出或自己写出30个你认为在写本作文中一定会用到的单词。目的让学生通过查找适用的单词过程中，得以锻炼运用英语思维的能力、综合运用归纳词汇能力。为后续写作打下了坚实的基础，埋下了伏笔。

3）仿写。给出一篇文章让学生读。让学生根据所给的文章进行仿写或改写。