作者：杭州外国…    文章来源：http://ps_english.guangztr.edu.cn/jxpj/xjc05225.htm    点击数：    更新时间：6/29/2008

《剑桥中学英语》采用全新任务型教学与生动的交互式学习模式；注重多学科的融通与多元文化的融合；注重学生听、说、读、写能力全面提高。这些特色都很好地体现了国家《英语课程标准》所倡导的诸多最新理念。第一册第三单元的教材设计充分体现了这些特点。它以“Around Our School”为话题，通过书信这个形式，帮助学生学习、掌握用英语表达方位的能力。

本节课的教学对象是刚刚进入初二阶段的学生。他们已经具备理解简单语篇、表达简单内容的能力，在英语语言知识方面，他们已经掌握大约500的词汇，也能使用完整的简单句和一般现在时态。但他们的认知能力、语言能力、语用能力等尚处于初一下水平。

基于上述教材与学生的特点，本节课设计的中心任务是给Anne回信。这个任务涉及的语言、技能、策略、情感、文化等五个方面教学内容贯穿整个课堂教学活动。学生在教师的引导下，通过自主、合作等学习活动，综合操练、实践体验、真实运用，最终达到以下教学目标：

1．语言目标

这阶段的学生基本具备用简单的英语词汇与句型描述周边环境的能力。但是，对于某些具体方位的正确描述，仍存在一定困难。因此，本节课的语言目标定位在两个方面：一是学生学会在具体的语言环境下使用“in the north/south/east/west of…、flat、cafe”等词语；二是综合使用此类功能语言，准确描述自己学校校园的环境。这个目标是完成中心任务的语言保证。

2．技能目标

本堂课的语言技能定位在阅读技能的培养。初二上的学生已经能够读懂一些简单语篇的主要信息。在此基础上，本课进一步强化学生read for information的能力。这种能力将会直接影响到本课中心任务的完成质量。因为写回信首先要读懂来信。

3．策略目标

学习策略的培养是提高学习效果的前提，又是需要在学习活动中得到体验的。有意识地在学生的学习活动中培养学习策略是本课的教学目标之一，具体通过阅读和写作活动分别训练他们的推测能力（认知策略）和合作能力（情感策略）。前者旨在提供信息获取资料，后者降低信息输出的难度，以确保中心任务的有效完成。

4. 情感目标

初二阶段应该培养学生的学习意志，从单纯的兴趣过渡到有意识的学习。初二伊始，教师就要有计划地在每堂课中培养学生的学习意志。本堂课的重点在于如何让学生在自主学习、小组合作、班级活动中集中注意力，以保证各项任务的展开与完成。

5．文化目标

本节课中，学生接触到书信文体。这种文体背后蕴含着一定的文化内容，例如给陌生人写第一封信时应该注意的事项。本课通过对于书信的阅读与回信的写作，培养学生有关这方面的意识。

上述五个目标需要通过完成七个任务得以实现。七个任务中一个是中心任务，即给Anne的回信，要求学生在课后完成。其余六个都是围绕中心任务设计的子任务，贯穿在以下的教学过程中：

任务一：to set up the blog

在课的开始，师生同唱Big Big World，目的在于引出博客话题。在谈论过程中，教师在学生心理与虚拟网络中搭建了两个“博客”。前者帮助学生热身，培养学习情感；后者为课后教学构建平台，拓展学生学习互动的渠道。

任务二：to predict the content of Anne’s letter

这是阅读前的常规任务，主要目的在于构建学生的阅读图式，为下步阅读活动做好铺垫。在这个过程中，教师设计两大话题：She may tell about …；she may ask about …，诱发学生猜测，训练学生这方面的认知策略。同时教师搭建“支架”帮助学生解决语言方面的困难。

任务三：to read Anne’s letter

阅读是信息输入的过程，靠学生自主活动完成。教师的主要任务是搭建支架（如设计问题）提高学生阅读的效率，提供足够时间让学生自主阅读，设计话题诱发小组合作学习的动机，同时教师提供必要的资源。因此这阶段活动主要以学生自主、合作为主，教师的责任以调控、评价、帮助等为主。学生的阅读活动从自己的预测（图式）与文本的互动开始，获取主要信息（Anne告知的和询问的），并通过学生间互动（小组合作），深入解读信息背后的文化知识（tips & warnings for a first letter），为本课主要任务的完成做好准备。

任务四：a jigsaw puzzle

拼图游戏（jigsaw puzzles）是国外常见的儿童游戏。这节课利用这种游戏，要求学生在文本理解的基础上体验方位的表达。这一任务，既训练学生的scanning能力，又引导他们关注有关语言。

任务五：a treasure hunting game

寻宝活动（treasure hunting games）是一个富有悬念的活动。在游戏前，教师搭建一个“支架”，提供一些图片、地图和相关情景，并通过师生互动，帮助学生正确理解、操练、使用有关词语，为游戏活动的有效开展打好基础。在寻宝游戏活动中，学生一方面要思考、猜测，另一方面要积极使用语言表达自己的思考和猜测。这个任务主题已经脱离了文本，但训练的还是文本中的语言，因此是属于半控制型活动。这样的拓展有利于学生运用相同语言，表达更广的类似主题。

任务六：introduction of our school

这是一个“follow-in”活动。此项设计拓展主题内容，使学生有更多自主、合作的空间，要求他们以书信形式介绍自己学校的设施布局。书信写作对于刚刚进入初二学习的学生来说有一定难度，尤其是整个语篇的构建。为此，教师搭建“支架”，提供给学生一个不完整的书信，帮助学生把注意点定位在方位的描述（这是本节课的重点），同时为课后的书写回信提供样本，降低难度。另外，教师有意识规范小组活动，明确小组分工，提高合作活动的效率。这样除了能够培养学生合作学习的能力，也能降低任务的难度。第三个降低难度的措施是提供足够的活动时间。

任务七：a letter back to Anne

这是一个“further-up”任务，比“follow-in”（读后活动）的任务开放。经过课堂的一系列任务活动，学生已基本具备准确描述方位的能力。但教师将之设为课后作业，主要是为了保证学生有足够时间完成该项任务。任务设计中的详细步骤，目的在于降低任务难度，同时培养学生良好写作的习惯。博客的建立不但建立了一个互动平台，而且也增加了时代的生活气息，拓展了学生的学习资源。

上述七个任务是一个任务链。任务一与任务二都属于准备型任务。前者的作用在于热身，后者帮助学生构建图式。两者都是为下一步的书信阅读任务服务。而书信阅读又是为了最后学生能够书写回信提供必要的信息与语言支持。任务四与任务五是书信阅读的拓展活动，主要解决话题的提升与语言的操练。任务六是“支架型”的活动，为最后的书写回信降低难度，使得不同层次的学生都能够独立完成“给Anne的回信”。

这是一个较为典型的任务型教学设计。在课堂操作中，教师通过安排学生进行自主学习、对子交流、小组合作、班级互动等活动，突出学生的主体地位，让学生在各种活动中体验语言、实践语言、使用语言，完成各项任务，达到预设的教学目标。在这个过程中，教师扮演了多种角色，主要表现在调控、评价、帮助等方面。例如在学生各种活动中，教师注意观察、倾听，并根据所获得的信息做出必要的评估、调控、弥补、帮助等。同时，根据实际需要，也不排除讲解。例如在Task introduction阶段，教师通过简单的陈述，向学生介绍本课的任务。

通过这节课的教学，对于今后的课，可在以下方面进行进一步的实践。

第一、任务链的设置 

要处理好主任务与子任务之间的关系，明确子任务为主任务服务，突出课堂教学的重心。同时，也要处理好各项子任务之间的关系，理顺任务与任务之间的逻辑顺序，做到各种活动前后的呼应，让学生对于活动有一个整体感。

第二、教学活动博客的设置

课堂是一个有限的互动空间。单靠四十五分钟的课堂活动，难以满足学生真实互动的需要。博客能够拓展互动平台，使之从课堂延伸到日常生活学习之中，大大提高了师生与生生互动的密度。使用博客平台需要注意的是：1. 学生认可该种沟通方式。2．学生可以获得途径上网。3．学生熟悉网络基本操作。4．教师参与维护博客运作。

第三、教师的角色定位

一堂课的成功与否教师是关键。教师角色定位往往决定了课堂教学的模式是以教师为中心还是以学生为中心。任务型教学以课堂活动为主，需要足够的空间与时间。教师须改变传统的“传授者”这一单一角色，要有多重身份的意识，并根据需要进行转换。这种身份的变化并非意味着教师的作用减弱，相反，任务型教学对于教师的要求更高。教师需要具备敏锐的观察能力、灵活的调控能力、有效的评价能力等。

对于一名反思型的教师来说，一堂课不仅仅是“一堂课”。它的意义在于促进教师自身发展，并为他人的研究实践提供案例。上述是本人对于这堂课的一些体会，供大家研究讨论。