作者：佚名    文章来源：http://jys.xsjy.com.cn/uploadfile/200534102635539.doc    点击数：    更新时间：10/11/2007

牛津小学英语6B教材分析

锡山区教研室　杨敏

　　一、教材概述

本册教科书共8个单元，其中Ｕ１、Ｕ３、Ｕ５、Ｕ７为新授单元(由八个板块组成)，Ｕ４和Ｕ８为复习单元（由四个板块组成）。所涉及到的主要话题为U1、U2“事物或人的比较”、U3“问路”、U5“季节与气候”、U6“周末活动计划”、U7“写信”。

本册教科书，跟６A一样，按“话题—功能—结构—任务”相结合的体系设计和安排了大量形式多样、情景真实、语言自然、趣味性强的语言实践活动，并着重综合训练，强调整体优化，突出整体感悟。与６A和５B相比较，本册教科书进一步增加了听、读和写的内容，特别是提高了读和写的要求。

本册教材的主要教学要求是：

四会单词及短语：34个/条  三会单词及短语：61条

日常交际用语：24句       四会句型：11句

语音：掌握字母组合or、ou、ow、ur的发音规则。

歌曲：U1<I wish I was taller>   U3<Excuse me>

U6<Will you join me?>

诗歌：U2<Run, rabbit, run!>     U5<Seasons>

U7<I want to write a letter>

主要语法点或时态：

新授：形容词的原形及比较级 U1（构词法：参见教参 P10）

运用句式：as…as      than）

副词的原形及比较级    U2

一般将来时            U6   be going to

复习运用：一般现在时

          一般过去时

          现在进行时

    二、板块分析

A、情景对话教学（Listen,read and say）

特点：生词较多，对话篇幅较长，牵涉到的句型也较复杂，学生学习有一定难度。

对策：

1、灵活处理教材，适当调整板块。

教师可根据课文、学生的实际情况及自己的教学特点，将各板块进行自由地组合和搭配；也可不按课文板块的排列进行教学。如第一课时先教B和C部分，教师可丛C提问入手，引入词汇学习，为A的学习做铺垫，以化解A的学习难度。在学完B和C之后再学习A,教师就应引导学生在话题的谈论及与生活实际的联系上多下工夫；如果第一教时先教A,则应将教学的侧重点放在话题的引入和情景的创设上。在A学完后学习B和C,建议教师将A中的重点语言表达贯穿于B和C的教学中，使话题的功能得到进一步体现，同时也使学生的语言表达更为丰富。

2、理清课文思路，进行分层教学

针对对话篇幅较长的特点，可按话题的转换进行分段教学，降低学习难度。可采用的方式有“听录音回答问题”、“听录音填写表格”、“看图说话”等。

3、避免模式化表演，注重实际运用

在安排对话的巩固训练活动时，应尽量避免模式化的课文表演，要围绕话题将对话中的重点内容与学生的实际生活相结合，布置任务或设计活动。引导学生在完成任务或活动的过程中巩固新知识，引导学生在情景中运用语言进行交际。

B、词汇教学（Look,read and learn）

特点：出现了名词(U5 P40)、形容词(U5 P40)、副词、动名词短语（U3 P24;U6 P48; U7 P56）及混合形式（U1、U2形容词和副词的原形与比较级形式）

对策：

1、在教学中要充分运用图片、实物、动作、投影及多媒体等直观手段，引导学生学习。

2、可与A或C板块相结合，坚持贯彻词不离句，句不离文的原则。

3、采用多种形式，丰富词汇教学

a) 化零为整 eg U2 P16 将分散的各图组合成综合图，通过创设school festival的情景，进行整体学习。

b) 设置场景 eg U3 P24 教师将教室四个角设为4个不同的场所，请一位学生站在教室中央做警察，以向警察问路的形式学习运用turn right/left.

c) 提出假设 eg. U7 P56

Suppose I want to write a letter to my penfriend. What do I need?  Teach “writing paper、an envelopment、 glue”

Suppose you want to call your classmates. What do you need? Teach “telephone number”etc.

C 句型教学 Look and say/Ask and answer

特点：以图为主，并提供了主要句型，旨在通过比较真实的语言情境用滚动的方法操练单元和已学过的内容。

对策：

    1、引导看图，讲求示范

建议教师先为学生做示范，让学生边看图片及文字，边听教师的示范，使他们对所要学习的句型有一个清楚的认识。

    2、有机结合，适当延伸

教师不能将此部分处理成孤立的句型操练，而要引导学生结合A、B两部分内容，根据图意发挥想象，自主发言，充实对话内容，使此部分成为A、B两部分的扩展和延伸，以进一步培养学生的语言能力。也可将本部分与A、B两部分结合起来教学。

    3、听说领先，读写跟上

此部分句型多为四会内容，教师在学生口头充分练习的基础上，安排适当的读写训练，以巩固单元重点举行，促进学生读写技能的不断提高。

D. Listen and write/Listen and circle/Read and talk

特点：图文结合，录音材料较长，进行综合训练，着重训练听和写的技能。

策略：

1、观察图片，简要介绍对话背景，让他们了解对话主题，预测可能听到的内容，做好听的准备。

2、教师可播放全文录音，鼓励学生养成整体接受语言材料的习惯，指导学生在听的过程中完成练习。

3、在听写过程中，要给予方法指导，对练习中需要的非四会单词，教师可出示在黑板上。

4、师生共同讨论练习答案，分析错误原因，找到解决方法。

E. Read and match/Read and number/Read and judge

特点：课文学习的延伸，通过阅读、观察培养学生理解和判断能力。

对策：1、加强对学困生的关注，尽可能为他们提供展示的机会。

      2、为学有余力的学生提供看图说话或文字材料复述的机会。

F. Play a game/Do a survey/Ask and make/Draw and guess

特点：趣味性的综合练习

对策：和其他板块有机穿插。

G. Listen and repeat

特点：词句的语音专项训练

对策：1、充分利用图片资源，帮助学生进行意义记忆。

2、阅读句子注意语感，培养学生连读的能力。

    3、注重学生感受，适当扩充例词。

    4、分散出现，集中归纳，适当扩展

H. Sing a song?Say a rhyme

特点：语音的趣味练习。

对策：

1、有机穿插在各个课时内。

2、可按节奏或内容做动作，让学生感受韵律，帮助记忆。

3、鼓励学生替换部分内容或创编。