作者：李永建    文章来源：中国学术期刊网    点击数：    更新时间：3/30/2007

新课程英语教材使用方法的探索与实践

重庆十八中学　　李永建

在新课改背景下，目前我国基础英语教育第一线的教师所面临的教学现状是：新课程教材所承载的教育思想理念新，教学内容新，功能板块多，知识涵盖宽，教学方法要求高，教学目的多元化，活动多、虚拟的多、开放式的多，难于操作和驾驭，教学目标质量要求高。而与之形成强烈对比的是：

１、　教师自身素质不够：传统教育思想理念的桎梏，应试教学方法的束缚，知识结构、英语口语交流水平、活动设计和驾驭能力的局限等。

２、　学生素质不够：情感态度有差距且参差不齐，主动性和独立性差，英语口语表达水平不够，心智能力不够，知识结构不限等。

３、　客观条件有限：受我国特有的教育国情、教育体制所限，受社会观念所限，受各地区办学条件所限，受国民收家庭经济条件所限，受课时量所限等。鉴于此，新课程改革成功的出路何在？实事求是是基本原则。灵活创新是唯一出路。

对此，我的认识如下：活动任务设置：在教学过程中充分考虑学生的情感态度，性格特点，英语能力，学校、社区、区域、学生家庭条件等情况来使用教材，来设计任务项目，安排活动。

教法与学法：根据教学内容，结合学生实际运用不同的教法。在教法运用上，不能一味地排斥那些传统的，所谓“中国式的”，然而是适合自己学生的、行之有效的教法而盲目僵化地照搬套用教材和教参上倡导、要求的教法。正所谓适合自己的才是最好的。知识的形成性教法和知识的结论性教法，传统的分析法、结构法、阅读法等和新课程的参与、体验、实践等方法，不是绝对对立的，有些还是有内在关联的，不应是有我无你，水火不相容，相互排斥的问题，而应是相互融入，“相提并用”，根据实际情况，灵活选用的问题。二十一世纪是一个各种文明相互融入的时代，我们的英语教育思想和教法难道不也应该如此吗？

教材处理：教材仅仅是知识、信息、文化的载体，具有其发展性和拓展性。面对新课标、课程和新教材的要求与现实情况的突出矛盾，摆脱各种有形无形的东西束缚，在坚守《英语课程标准》的基本教育思想的精髓不变的前提下，灵活运用教材，创新教法，是新课程改革成功的唯一出路。 对此，我和同事们主要围绕以下“十二字原则”进行了具体的尝试和探索：补充、拓展、替换、删减、调整、整合：

案例１：

在进行高一英语第四单元Ｕｎｆｏｒｇｅｔｔａｂｌｅ　Ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓ　的教学时，我们一位教师做了如下成功的实践：

    在教会学生按教材提供的用关键词描述所发生或经历的事件后，该教师用网上下载“９．１１”事件的四副图和发生在学生身边，而且许多学生亲身经历的震惊海内外的“重庆江北氯气泄漏事件”中拍摄到的四副图进行及时有效的补充和替换练习。由于材料选用典型，贴近学生生活经历、迎合学生兴趣，再加精美的图片课件效果，这样的补充和替换收到了极佳的教学效果，极大地增添了课堂内容的丰富性、有趣性，有效地激发了学生的学习兴趣。同时，该教师还不露痕迹地进行了拓展训练：这样的拓展训练为学生展示了语言运用的灵活性。

    案例 ２：

    在进行高二英语第三单元Ａｒｔ　ａｎｄ　Ａｒｃｈｉｔｅｃｔｕｒｅ的教学时，我做了如下的尝试：

    １、　舍弃教材上的部分讨论和思考题。

    ２、　用补充、拓展题来替换教材上的讨论思考题。

    ３、　引领学生走向更高的思维层面。

    该单元教材要实现的文化知识目标是让学生懂得建筑的不同风格，不同风格的建筑的优缺点。我在处理这一单元时，向学生提出了以下问题：

    Ｉｓ　ａｒｃｈｉｔｅｃｔｒｅ　ｊｕｓｔ　ａｂｕｉｌｄｉｎｇ？

    Ｃａｎ　ａｒｃｈｉｔｅｃｔｕｒｅ　ｔａｌｋ？

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