作者：余婷    文章来源：中国学术期刊    点击数：    更新时间：2006-12-26

使用《新编实用英语》教材的一点体会

余婷

(铜陵学院，安徽铜陵244000)

摘要:《新编实用英语》是按照《高职高专教育英语课程教学基本要求》编写的一套颇具时代特色、紧密联系高职高专特点的新型立体化系列教材，充分体现了高职高专英语教学的目标。其编排体制新颖，如果贯彻以好的使用方法，尽可能充分发挥其教材的功效，必将取得理想的教学效果，使学生的英语实用能力得到切实提高。

关键词:《新编实用英语》；教材；使用；英语教学；实用能力

《新编实用英语》（New Practical English）是继1995年教育部高职高专“九五”规划教材《实用英语》（Practical English）之后的更加符合现阶段高职高专英语教学目标和社会市场要求的一套新颖教材，于2002年7月出版，被教育部列为普通高等学校“十五”国家级规划教材。此套教材秉承了《实用英语》教材的编写指导思想和方针，即实用为主，够用为度，应用为目的，认真处理好语言基础和语言应用的关系，突出强调英语实用能力的培养，将英语实用能力的培养具体体现在教材的各个部分，为培养学生英语实用能力提供了很好的载体。此套教材在其编写的体制、原则、选材标准、结构等方面都充分展示了其创新性——新观念、新内容、新体系和新要求。本文现就如何使用该教材并最大限度的发挥其特色，作了一点思考。

一、             教材特点

《新编实用英语》是包括文字版、网版、多媒体学习课件、电子教案、网络课程等在内的立体化系列教材，共分四册。每册按照60个学时左右进行教学，总计达到规定的180-220个学时，起点词汇量约为600词，最终要求学生掌握的词汇为3800词。该教材每册为10个单元，每个单元由五个部分组成。

SectionⅠTalking Face to Face（对话训练）本部分是每个单元训练的切入点，包括两个紧扣交际主题的对话样例，供学生模仿，并配有五个短小的交际话题模拟练习，学生可以边学边练，目的是使学生在亲身参与交际的过程中学习语言。该部分的创新在于交际话题通过简短应用文展开，与第四部分中的应用文写作前后呼应，使整个单元浑然一体。

SectionⅡBeing All Ears（听力训练）本部分在“说”的基础上，围绕同一话题进行听力训练，这部分训练既是对前面“对话”训练的发展和提高，又是对后面“阅读”训练的承接与铺垫。其教学目的是使听说训练的范围进一步扩大，深化前面进行过的对话训练。本部分创新在于改变单一的被动接受型听力联系方式，在训练听力的同时，兼顾现实交际过程中所需要的听力理解技能，将“听-判断”、“听-记录”、“听-归纳”、“听-阅读”等技能融为主动创造型听力综合训练，从一开始就培养学生为实际交际而训练综合理解语言内容的能力。

SectionⅢ Maintaining a Sharp Eye（阅读训练）本部分打破了先教课文后进行语言训练的传统模式，与旧版《实用英语》相比，其创新在于提倡“看懂-学会”的教学思想，把阅读作为外语教学训练的归结，并通过阅读开拓眼界，进一步提高学生英语实际使用的能力。所选文章短小精悍，长度有很严格的控制。两篇文章都是紧密围绕本单元的主题，便于学生进行课前预习。同时练习编写突出重点，在理解了文章内容基础上突出重点词汇和句式的掌握，便于学习操练和模拟使用，主要练习方式为“读-理解”、“读-翻译”、“读-模拟套写”、“读-改写”。整个练习从词汇到句子层次再进入语篇层次，实现了读与写的结合，最终达到“读懂-记住-掌握-使用”的目标。

SectionⅣ Trying Your Hand（写作训练）这部分由应用文写作（Applied Writing）和一般写作（General Writing）组成。应用文写作部分的创新在于通过典型实例来指导学生进行模拟套写，而不是学生的自由创作。同时在Workbook里有Databank提供各类应用文的相关的词汇、句式以及格式，扩展了学生对应用文写作的学习。一般写作的创新在于一是通过规则套写、改正错误、汉译英来对学生句子写作、功能写作、篇章写作等能力进行依次训练；二是利用看图写作开始注意培养学生总体描述写作的能力。通过这两种不同类型的写作训练来提高学生综合实用写作能力。

SectionⅤHaving Some Fun每单元这一部分向学生提供短小精悍的幽默故事或笑话，从阅读中体味与欣赏英语语言和英美文化的魅力，培养和激发学生学习英语的兴趣，并且在轻松愉快的环境下更好地学习英语。总之，《新编实用英语》这套教材努力体现《高职高专教育英语课程教学基本要求》的精神，保持和突出《实用英语》的特色，进一步更新观念、更新内容、更新体系、更新要求，打破了传统的以阅读文章为中心的教材体系，以能激发学生学习主动性的交际对话为切入点，以说的训练为其他语言技能训练提供准备，把听的训练作为提供词语和句式的手段，逐步深化扩展，使多种语言技能在共同的话题下得到训练，把语言基本功的训练与实用的日常和业务交际的训练有机地结合起来，做到由浅入深，循序渐进，使二者构成一个和谐的课程体系，最终达到掌握的目的。

二、教材的使用

现代外语教学与传统的外语教学相比，一个较大的区别就是传统的外语教学更强调教师如何教，教师是一切教学活动的中心，而现代外语教学过程中人们更关心学生如何学，学生成为教学活动的中心。（束定芳，２００４ Ｐ．１６１）也就是说，现代外语教学提倡“以人为本”的教学理念以及“以学生为中心”和“以方法为主导”的教学原则。在教材使用过程中，学生更希望发挥自己的主观能动性，希望教师以学习活动的组织者、学习的向导、参谋的身份出现。高职高专英语教学也应该做到这一点，注意培养学生自主学习的方法和思维能力，强化对其各种技能的训练，让他们从“练”中学，体验从“学懂”到“学会”的过程，真正提高他们使用英语进行涉外交际的能力。因此《新编实用英语》教材从一开始就将打好语言基础与培养实用能力相结合，并贯彻始终。教师在使用本书时既要教好语言，还要重视应用性内容的教学。要打破为教语言而教语言的传统，即不要在语言点的教学上花太多的时间，

而忽视了语言表达的内容。还主张根据实际环境适当地补充应用性内容。总之，教师要结合实际，教得生动活泼。同时读听说写技能的培养有分有合，突出综合训练；听和读是 ｉｎｐｕｔ 的重要手段，说和写是 ｏｕｔｐｕｔ 的重要手段。因此，希望教师在教学中引发学生自然地运用英语进行交际。不仅在课堂上尽量用英语讲课，还要鼓励学生在课外各种场合用英语交际，做到“学为了用，学用结合”。

 选择了合适的教材，明确了教学目的，了解了其教学要求之后，英语教师具体采用什么样的教学方法使用好教材，适应新形势的要求，更好地发挥学生的自主作用是关键。根据上述，我们知道每一单元由五个部分组成，我们可以将其分成四种不同的课型，即口语、听力、阅读和写作。根据教材编写的特点，每单元说和写的训练都是围绕着同一话题展开（这里的“写”只包含第一部分 Ａｐｐｌｉｅｄ Ｗｒｉｔｉｎｇ），所以本人一般将口语和应用文写作两部分一起进行教学。下面简述本人使用该教材的一点体会。

１． 口语及应用文写作教学

 本书编写原则是先听说，后读写。以说的训练为其他语言技能训练提供准备，把听的训练作为提供词语和句式的手段。这里“对话训练”是全单元训练的切入点，故教学中力求一开始就把学生学习英语进行口头交际的积极性调动起来。教学中安排两课时完成。

 （１）课前要求

 教师在即将进行一节新内容的教学之前，要求学生进行课前的预习，这是一个很重要的教学环节。它一定程度上会影响到课堂教学的效果和学生接受能力，同时也是学生学会自主学习的一个很好的途径。对要学的新知识有一定的认识，这样学生在课堂上学起来就会有明确的目标和任务，接受得更快。

 这一单元要求学生掌握如何邀请别人以及接受别人的邀请的基本语言表达方式和相关句型。课前教师可以将学生分成多个小组，安排基础相对好的学生和差的学生为一组，课上课后互相带动，根据教材所提供的口语训练材料，结合教材配套的同步辅导《学学·练练·考考》（学生用书），要求学生仿效所提供的语言表达方式和句型，自己课前做好准备，提前进行朗读对话训练，力求对基本语言表达方式和相关句型有所认识。

（２）课堂设计

对话部分的交际话题是通过应用文展开的。如第一单元的主题是 ｉｎｖｉｔａｔｉｏｎ，而邀请函就是该主题的引子，因此课上先引导学生看懂邀请函，而后围绕邀请函进行口语训练，这样就会立即把学生带入实际的交际环境中，使学生在参与交际过程中感到学习所需要语言的词语和句型的实际作用。在教学实践活动中，我们通常会碰到很多现实问题，例如：当前大学扩招，造成公共英语教学班型大、学生多，学生英语水平也各不同，学校安排的英语教学的课时又很有限，所以教师要尽力克服这些问题，特别是对话教学，需要师生互动，学生需要机会进行实际的语言交际。因此教师这时就应当做好一个领路人的作用，课堂上先播放教材所提供材料的录音，然后保证 １０－ １５ 分钟左右的时间充分采取不同的练习方法进行口语训练，有时还可以交叉综合使用这些方法，以提供学生机会并提高他们实际使用语言的能力。

例如：（１）对于句式简单、上口、实用性较强的内容，课上分组朗读对话和背诵句型；

（２）对于接近生活、学生感兴趣的内容，可以通过提前布置预习任务，让他们一起根据教材 Ａｃｔ Ｏｕｔ 这一部分所设定的交际任务编出自己的对话，在课上对自编的对话进行分组表演。对于学生的语法错误一般不立刻进行纠正，以免挫伤其积极性，而在最后总结时提醒注意，避免重犯；（３）对于基本常用句式、固定句式较多的话题，教师可以提供情景，然后师生进行问答练习，这个时候通常是要求学生齐声回答，这样使学生在开口讲英语时有一种安全感，能最大程度调动全班学生的积极性，对于基础差的同学来说不会因为错误而难为情，反而能立刻发现并改正自己的错误。但是对于水平高的学生，老师应该尽量提供机会让他们单独表演。   Ｐｕｔ ｉｎ Ｕｓｅ 这一部分含三项练习，填空主要培养学生接续话语的能力，局部汉译英主要培养学生掌握会话所用语句的能力，在大量口语训练后要求学生在课上口头完成这两项练习以运用和巩固相关语言表达方式；而提示性引导回应是前两项的发展和提高，赋予学生更为自由的对话空间，教师可以引导学生根据提示自己组织语言进行口头交际。

以上这些活动都是一个理论转化为实践的过程，是实现语言学习从输入到输出的重要过程。通过这一系列的练习，学生掌握了一些常用交际表达方式，从而实现了语言的交际功能。

口语训练结束后可以进入围绕同一话题而展开的应用文写作教学。在训练口头表达能力的同时融进部分写作训练练习，学生明确了写作练习目的，便不觉得枯燥。通过这一单元的学习，学生掌握了口头如何表达提出和接受邀请，如何通过书面的邀请信正式邀请别人以及对别人的邀请如何做出正式的回应。教材主要通过两个典型实例来引导学生模拟有关的应用文，所以教学中教师可就所教应用文的格式、句型和词语进行简要的归纳，并指导学生使用 Ｗｏｒｋｂｏｏｋ中的 Ｄａｔａ Ｂａｎｋ 来套写。这里强调套写不是自由写作，应用文写作具有程序化的特点，主要掌握其格式和固定的表达方法。最后学生可以通过口头表达出写作的内容，提高学习的兴趣，对固定句型和用语掌握得更加牢固。另外，这部分应用文与对话部分一开始所涉及的应用文是一致的，教学中可以提醒学生进行对照认识。

（３）课后任务

 课堂时间有限，学生人数又多，仅仅在课上进行口语训练是远远不够的。所以要求学生课后随时进行训练，两三人或更多人一起，不论在什么环境下，不是一定要在教室里，可以在食堂、宿舍等。这样不仅加深对所学词汇和句型的记忆，而且培养学生用英语思维的习惯，在轻松环境里自如地使用英语来表达自己的思想。

 对于应用文写作部分，由于课时有限，课上无法全部完成课本里提供的练习部分（Ｓｉｍｕｌａｔｅ ａｎｄ Ｃｒｅ－ａｔｅ），要求学生课后完成，另外还有 Ｗｏｒｋｂｏｏｋ 里相关练习，检查他们掌握的情况，巩固所学知识。

２． 阅读教学

 中国的英语教学一直特别重视课文教学，将其视为教学的核心部分。阅读是语言输入的最主要来源，为以后的语言输出打下坚实的基础。故教学中，不仅仅只是注重词汇、语言点的讲授，更应该注重对文章的阅读教学，使学生在学习完一篇课文之后，掌握了一定的语言知识，提高了各种英语技能，尤其是阅读理解能力，同时能了解其它国家的文化和风俗。《新编实用英语》所选课文材料大多短小精悍，难度适中，而且实用性很强，很符合高职高专学生英语学习的要求和目的，能充分培养他们英语实际应用能力。

 （１）课前要求

 学生课前预习是实施阅读课堂教学的前提，很大程度上影响老师采用什么样的教学方法，所以老师应该注重对学生课前预习的指导，使他们预习更有目的性。首先要求学生熟读课文中将要出现的生词并尽可能地熟悉其意义；接着通读文章并试图回答 Ｒｅａｄ ａｎｄＴｈｉｎｋ 中的问题，老师也可以根据内容自己提出一些有利于学生理解文章内容的问题，这样学生能够更好地理解课文大意，课前争取对文章的理解达到 ８０％左右。第二册第一课课文仍然围绕邀请这个话题展开，通过这篇文章的学习，了解美国人如何接受邀请以及邀请别人，并要求学生将其与中国进行比较，让他们明白不同的国家间文化风俗的异同。

 （２）课堂设计

  首先，进入课文导入阶段（Ｌｅａｄ－ ｉｎ），教师可以提出问题或陈述现象等等。比如针对这一单元可以提出问题供学生思考和讨论（５ ｍｉｎｕｔｅｓ）：

  Ｈｏｗ ｄｏ ｗｅ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｉｎｖｉｔｅ ｆｒｉｅｎｄ ａｎｄ ａｃｃｅｐｔ

ｆｒｉｅｎｄ’ ｓ ｉｎｖｉｔａｔｉｏｎ？

  Ｔｈｅ ｃｕｓｔｏｍｓ ｏｆ ｉｎｖｉｔｉｎｇ ｆｒｉｅｎｄｓ ｖａｒｙ ｆｒｏｍ ｃｏｕｎｔｒｙ

ｔｏ ｃｏｕｎｔｒｙ． Ｇｉｖｅ ｃｏｍｍｅｎｔｓ．

  接下来，由于已经提前要求学生通过预习对课文的理解达到 ８０％左右，所以课堂直接进入整体理解阶段（Ｇｅｎｅｒａｌ Ｒｅａｄｉｎｇ）。首先采用各种形式朗读课文 ２－３ 遍，根据不同体裁的课文可以是单人读、接续读、分角色读等等；然后检查他们预习和理解情况，核对问题答案，这样学生对文章有了整体的认识。按文章特点，教师再提出分解文章的框架，在教师的提示下学生可以按框架填上具体内容，教师做出最后的归纳。

  第三步，教师课堂上用 ２０ 分钟左右的时间讲解文章里重点和难点。让学生提出或发现重点词汇、短语和句子结构，老师进行讲解，帮助学生更好地读懂文章，同时老师可以帮助学生利用这些中心词汇串联起来对每段进行具体概述，然后对文章进行总的概述。这样学生宏观和微观上对文章都有了深入的了解。

  阅读课的目的不仅让学生读懂课文而且要会用所学的知识，培养语言使用技能。所以，为了巩固所学的语言点，可以让学生自讲课后练习，提高学习英语兴趣。另外教师可以根据不同的选材设计出多种形式的讨论题，让学生分组进行讨论。比如这一单元完成课文学习之后可以让学生就中西方邀请方式差异进行对比，使学生对不同的国家的文化风俗有更加清楚

的认识。

  最后，教师就文章的重点、结构和意义进行总结归纳。整个教学过程根据文章不同体裁和内容，教师可以采用重要语言点讲解法、文章分解式讲解法和讨论教学法等相结合，将其融为一体。

  三、结束语

  除了上面所介绍的口语应用文写作和阅读两种课型以外，还包括听力和一般写作教学。不管是哪种课型教学，都要明确高职高专英语课程教学的目标以及教材编写的思想，按照教材的编写原则和要求来进行，努力处理好语言基础和语言应用的关系，在实际教学过程中安排好教学内容，利用适当的教学方法，突出加强学生英语实践能力的培养和实际运用，使教材发挥其最大的功效。

另外，《新编实用英语》是包括文字版、网版、多媒体学习课件、电子教案、网络课程等在内的立体化英语教学系列教材，为英语教学网络化及其使用多媒体等现代化教学手段提供了立体互动的英语教学环境。随着我国教育信息化的发展，计算机与网络技术推进了公共英语教学现有模式的改革，将现在依靠老师、课本、粉笔、黑板等教学因素，按照老师讲、学生听的被动模式改为以计算机教学软件、课堂综合运用的个性化主动学习的模式，确立学生在教学过程中的主体地位，鼓励和支持学生的个性化自主学习、随时随地学习等新方式，从而促进学生的英语听说能力与其他实用能力的较快提高。

总之，《新编实用英语》突出了高职高专的教育特色，符合外语教学改革的大方向，教师应该采取灵活多用的教学方法，切实提高学生的英语实用能力。同时，教师应不断地提高自身水平，利用现代化教学手段，促进高校英语教学改革。