英语学习是实践一认识一再实践的过程。学生所学的知识，必须有一个实际的应用，而适量、及时的练习为他们提供了应用的机会。同时教师在练习的讲评中，运用各种教学手段和方法了解学生对所学知识掌握情况的反馈，以便及时调整自己的教学重点或教学方法，从而达到教学相长的目的。因此正确处理练习的讲评，不仅关系到学生所学知识能否巩固，还关系到学生的知识转化成技能这一终极目标能否实现。

高中英语教材中附的练习是课堂上操练的延续，它可以使学生已有知识和技能得到巩固和提高。,首先应明确通过练习能诱导学生把所学知识和能力向新的水平发展，促使学生把语言知识点不断地转化成语言能力。练习过程中，教师有意地提醒学生，诱导学生由被动到主动，把死的词汇、`语法、句型变换成活的读、听、写、说的能力，帮助学生做完练习后及时收集、整理语言的知识点，使知识更趋条理化和系统化。这一指导思想要贯穿在练习的全过程之中，如：教材中的阅读理解问题，除了用来训练学生的阅读能力以外，还可充分训练学生的口头表达能力和书面表达能力。不同形式的词汇练习更是帮助学生进行归纳、辨义，举一反三来学习词汇的极好范例。而翻译部分的练习可以让学生对所学的词汇、句型进行书面交流，使学生不但知其然，而且知其所以然。在练习过程中还要反复告诫学生不要死记硬背，要融会贯通，通过练习来检查自己的能力，发现自己的弱点，努力提高自己的各项能力。应该注意以下几个问题：

因时制宜，灵活处理。教师可根据本班的实际水平，将练习加以调整、提炼、增删和改造，使学生易于接受，以达到巩固的目的。如：SB1A Unit 6 Revision 中的练习要求学生把一则汉语通知译为英语。学生参照本单元教材中的示范和教师的一些提示不难译出。如果教师改变一下练习方式：假使你是一年级某班班长，你将所给内容在班上给同学们口头通知。学生接到这个稍加改变的练习后，就会积极去练习。这样既锻炼了学生口头表达能力，又帮他们分清了书面和口头通知的区别。这既源于教材又高于教材，更体现了教师的教学艺术和所学知识的实际运用。

重点突出，难点清楚。练习项目众多，它们分布在每单元的3、4课的“Practice”和每课课后的“Workbook”中。但这并不意味着对所有练习要一视同仁。教师应从学生实际出发，精选出每课练习的重点和难点，进行讲解和操练，使得大项目中有重点，小题中有难点，层次分明，目的明确。要想把握重点和难点，教师要对知识的内在联系有详细的了解，要对学生的实际水平心中有数，还要对教学大纲的要求了如指掌。试举SB1ALesson51为例。本节练习先通过第一部分Language Study向学生讲清定语从句在此处的重点是关系副词Where,When的用法。在第二部分Practice中通过一、二例句检查学生的实际掌握情况。而在第三部分Practice中，除了练习本节课的重点外，还要把第六小题作为难点来处理。它属于被插入语分割的定语从句。对此，要从结构上分析，从意义上进行解释。

由此及彼，举一反三。练习中要注意新旧知识的联系和衔接。通过由此及彼的引申，不断加深和拓宽学生的知识面，提高其运用语言的能力。给他们新鲜感和得益感。教材后所附Exercises中的Cloze和Reading练习难度低于高考中相应试题。但教师在绝对部分学生能做好的同时，不只是讲解答案，更重要的是通过这些基础练习，告诉学生做题方法和解题技巧，开拓学生的思路，让全体学生收益。

松紧有度，灵活生动。学生学习好坏不完全是由于学习目的，而常常是因为对这门课感兴趣，是出于近景性的学习动机。如果练习讲解不得法，环节松散、节奏缓慢，学生会渐渐失去兴趣，甚至产生厌学情绪。因此，教师应精心设计讲解的步骤，讲解时要注意密度；即知识再现頻度和新旧知识的复现；广度：即知识的广度和学生训练的广度；深度：在学生高度集中注意力后，把知识因势利导到一定程度，以激发学生的求知欲，提高学习效力。

同时，教学应当适当变换方式，调整教学节奏，给学生以消化和吸收的机会。 如：有的练习学生轮流做，教师做必要的讲解；而有的练习比较容易，则可以一略而过；还有些部分，则可以由老师领着学生一起快节奏完成；而难度较大的练习则要放慢速度，甚至可以增加相应的补充练习让学生在课堂完成，以帮助学生巩固知识点。对于容易出错的或难度较大的题目，让学生记录在“错题本”上，以备在学习和巩固之用。而且，要求学生在旁边注明错误的原因（比如是时态考虑不周，还是词组背不出等）；并要求学生及时整理，加以巩固。此外，教师在练习的讲评中应注重让学生自悟，促进知识的内化，以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。