作者：未知    文章来源：http://www.teatool.net/kg/news/view.asp?NewsID=98&classID=15    点击数：    更新时间：4/12/2008

全日制九年义务教育普通初级中学英语课程标准指出：“次此英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主观思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”下面我结合自己在组织新教材教学中的实践经验，扼要地谈一下自己的看法，期与同仁共勉。
    一、处理好教学管理与组织教学的关系。
    在教学管理上，提倡教师实行团体备课、集体教学、逐级上送、互相学习的“一条龙”教学模式，定时研究，加强监督，用合理化的管理促进常规教学。当前的课改教材，是一个新生产物。虽然国家基础教育司已经出台了新的课程标准方案，但是它的要求过于笼统，对于每一节课各知识点的教学要求没有详实的刻度，何况新课程方案提倡“一纲多本”的教材编写思想，要具体到哪种教材的哪个环节根本无法实现。所以我们教师在教学中要想利用好新教材，发挥好新课程标准的优势，就必须统一好尺度、统一好标准，从宏观到微观，规范外语教学的每个环节。因此作为具体实施教育教学的乡一级教研小组要提倡团体备课，同一级部同一学科的教师要坐到一起共同切磋，确定每一单元每一节课的具体教学目标，然后备出内容相同又各有特色的教案来。第二，在组织上课授课与检测评价中，教师要统一进度，统一达标题目和组织时间。第三，教师要不断地进行学习，学习新课程标准，学习新教材，钻研英语教学法与英语基础知识，积极参加各项师资培训与外出学习活动，定期进行相互之间的知识交流，达到知识共享，互相弥补的目的，杜绝同级部同学科学生知识结构参差不齐的现象发生。第四，在教师业务不太过于悬殊的情况下，提倡逐级上送的跟班制教学，这样既减少了师生之间磨和的时间，又有利于年轻教师的教学知识结构的构筑与骨干教师的培养。
    二、处理好交际英语教学与英语语法教学的关系。
    吸收交际语言教学的思想，注重学生语言运用能力的培养，是人教版初中英语新教材的一个基本特点，也是扬弃过去语法教学弊端的一个崭新思路。新版英语教材提倡双向式教学，提倡“全部动作反应法”（Total Physical Response）教学，希望让学生了解英语国家情况的同时，学会用英语向外国人介绍自己国家的情况，实现跨文化交际。这一点在人教版新教材中表现得淋漓尽致。因为交际教学提倡的是一种语言表达能力，一种会话技能，而如果一个人的语法知识浅陋，知识结构混乱，同样无法表达自己的思想.
    三、处理好教学模式的改变与学习模式的改变。
    教与学是教学过程的两大主要环节。教师的教与学生的学，二者相互依存，互相继承，辨证统一于英语教学的全过程。时下提倡的素质教育，实则是一种以发展学生个性为目的，以全面发展为基础，以培养创新精神和创新能力为重点的新型教育模式。这种新型教育模式包括教学模式的改变和学习模式的改变。过去，在课堂教学上，教师唱主角，一只粉笔讲半天，学生只能坐在位子上静静地听，毫无学习的兴致可言。教学模式严重影响了学生学习的积极性和学习效果。在课改中，我们倡导“教师是主导，学生是主体”的原则，着手理顺教育模式，协调好教与学的关系。也就是说在具体的教学中教师要营造一种合作的而非单一的、探究的而非灌输的、开放的而非封闭的教学模式。教师在贯彻“容量大，内容精，辐射广”的新教材中，要扮演多重角色。教师要给学生思想以启迪，方法以指导，创作一个开放的环境，和学生一起探究学习。同时，把学习的主动权放给学生，让学生主动的、自由的、发挥想象力地去学习。从而使学生的学习方式发生根本的变化，期望学生在基础教育阶段能够构建一种自由的、探究的、合作的、终身的学习模式。
    四、处理好知识传授与能力培养的关系。
    掌握知识为的是发展能力，发展了能力是为了更进一步地学习。它们是并行不悖的关系。传统的英语教学只注重知识的传授，不注重能力的培养。学生的听、说、读、写四种技能得不到全面发展。所以出现了词汇学了不少，却不会表达与交流的“哑巴英语”和“聋子英语”现象。课改后的新教材在教材编排上突出了口语表达与听说能力的培养。这就要求教师要主动创设学习语言的教学情景，激发学生学习英语并参与英语交际对话的兴趣，把知识传授、思维训练和能力培养有机地结合起来，使学生把学到的语言知识运用到语言实际中去，最终转化成语言运用能力。课堂教学不仅要促进学生的智力发展，还要发展非智力因素。动机、兴趣、意志、情感等非智力因素同样是英语教学中一个不可缺少的重要因素。社会需要健全人格的人。因此，在当前的课改中，培养学生的非智力因素应与发展学生的智力因素等同起来。
    五、处理好教学方法选择与学法指导的关系。
    教无定法，教学有法。选择恰当的教学方法是促进和提高英语教学质量的关键环节。当前，我国的外语教学改革，步子迈得很大。新版英语教材继续坚持采用“波浪式前进，旋转式上升”的编辑思路。除去继承了过去语法英语教学的优点和现代交际语言教学的优点外，更重要的是新版英语教材明显运用了我国现在比较流行的英语教学法，使得新版教材更加适合中国人的外语学习。譬如：新版英语教材的超前引入特点明显。在第二册才集中学习的序数词，在第一册（下）Lesson 65课就出现了序数词eighteenth;在初三才要总结的动名词现象，在第一册（下）Lesson 117课就出现了动名词walking;在初二下学期以及初三要详细讲解的被动语态，在第二册（上）Lesson 35课就出现了被动语态be born 。诸此等等，就体现了张思中外语教学法中的超前集中原则（或称之为超前引入原则）。再如教材插图多用卡通图画，不但适合当代中学生的认知情趣，而且也是体现愉快教学法的一个侧面。所以，作为我们广大课改教师要悉心研究教材和教学法，灵活选择合适的教学法，通过恰当的方法载体来促进英语教学。
    淘行知曾语，“教是为了不教”。在英语教学中，教师开展学法指导是十分必要的。学法指导得好，教学会取得事半功倍的效果；学生学习方法掌握得好，同样情景下知识掌握得又快又牢。学法指导是新版英语教材编写中倡议的重要的一环。人教版英语教材在内容编写和评价上贯彻“学会学习”的思想。教材设计安排了学习策略的内容。像课改教材第二册（上）Lesson 36课Mr. Mott's Diary的四则日记学完后，紧接着在第五部分以The Robot为主角进行了改写，对学生系统掌握学习的内容和提高短文理解能力具有很直接的帮助作用，学生可以利用转化题材与人称等方法来掌握学习目标。
    六、处理好课堂教学中的精讲与多练的关系。
    课堂教学是传授知识的主渠道。课堂授课的含金量的高低是决定学生学习效果优劣的关键因素。所以提高课堂授课技巧是教师共同关心和急需深入研究的课题。讲和练是课堂教学的有机组成部分。讲是练的前提，练是讲的基础；讲是练的结构完善，练是讲的巩固深化。在教学中，教师要灵活地处理讲和练的比例关系，找到二者的“黄金分割点”，以期达到最优化的教学效果。传统英语教学中，教师往往不注重讲练的有机结合，要么犯“满堂灌”的讲课毛病，要么犯“题海战术”的练习毛病，走了“高耗低能”的歪路。所以现代英语教学提倡课堂教学要“精讲点拨”，即要求教师在讲解教学内容时，必须对课文内容进行优选，认准教学内容中的重难点，把有限的时间用到最核心的教学任务上来，讲精讲透，利用较充足的时间来操练句式，强化新授知识，培养技能技巧。课改后的新版英语教材，突出了语言交际能力的培养，注重学生的口头语言表达能力。这就更要求教师要拿出充足的时间来组织学生操练句式，培养口语表达能力。精讲多练的教学思想日益明朗化。讲练结合，有讲有练，有练有讲。做到每课一练，每单元一练，每一语法项目一练，题目精练，目标明确，针对性强，有的放矢，在运用新教材中显得十分必要。