作者：远安县外…    文章来源：其他网站    点击数：    更新时间：2/24/2008

自二零零五年秋季开始，宜昌市及各县的初中已全面启用《Go for it!》这套最新英语教材。这套教材具有时代性（教材贴近欧美人的生活习俗）、趣味性（版面卡通化、趣味化、真实化）、基础性（分section A 和 B两部分）、开放性（有话题而无具体的内容）、检验性（每单元有Self-check部分）等特点。但是教材中画面多、文字少；词汇量大、练习量小；课文难、听力快等等造成了教师难教、学生难学的现象。作为英语教师我们应当怎样合理地使用这套教材呢？依照《新课程标准》要求，我们一定要改变传统的教学模式，要以人为本，以学生为主体，适当地运用任务型语言教学，尽量为教学改革拓展空间。

下面就我在课堂教学中实施任务型语言教学的几点体会与大家共同探讨：

一、设计任务时要注意任务的基础性、趣味性、问题性

基础性：课程改革是在学科知识的基础上增加了更多的、各种类型的知识，所以知识是基础，没有它，任务就形同虚设。教师设计的任务一定要在学生有限的知识之内，要让学生通过跳一跳就能够得着。如Unit4这一单元，方位介词的用法就是基础。我在设计这一单元的活动时先向学生提出了这样的一个问题，让学生讨论：Where are we? 学生在畅所欲言时就说出了不同的地点，如：We are in the classroom/ in Yuan’an/at school/….然后告诉学生My Englishbook is on the desk. Where is your Englishbook? 学生很快地模仿回答：It’s on the desk.接着我让学生两人一组进行问答：Where is your/Li Jun’s …?  It’s on….在操练时，有的学生就说出了另外几个介词开头的短语，如：in…/ under…/behind…由此引导他们逐个突破了这一单元的难点。

趣味性：要以学生的年龄特点、生活经验和兴趣为出发点，最大限度地把教材内容生活化、真实化、简单化，采取灵活多变的教学活动形式，以任务型教学方法为主，辅之以其它的教学方法，把课堂变为丰富多彩和生动活泼的交流场所，以增强学习的效果。在进行期末总复习时，若把big, small, fun, happy, sad, interesting, scary，exciting, difficult, boring, relaxing，good等形容词,纯粹当作语法来教学，那给学生的感觉务必是枯燥无味。如果把它设计成一系列有趣的活动，结果却是大不相同。我在引导学生复习这一知识点时，给同学们布置的第一个任务就是：发给部分学生一些上面写有形容词的纸条，让他们用自己的语言或手势迅速表达出该词的意思，并且让另外的同学们猜一猜，看谁说得准，猜得对。同学们在激烈的竞争中圆满地完成了这个任务。第二个任务是让部分表情丰富的学生上台做出一些不同表情的动作，让其他学生由此造句，情绪高涨的学生们不知不觉中就复习了be+ adj这个结构。第三个任务就是出示八幅图，让学生造句。最后给出一些书面练习，让他们进一步巩固这个内容。

问题性：设计任务时要抓住学生认识事物的规律和心理特征，有简到繁，由易到难地具有启发性，要创设“信息沟”，让学生的思维得到训练，并参与到各种任务中去进行语言的实践，以达到学生在课堂中解决问题，获得新知识的目的。在设计Unit 6 这一单元中的Healthy Food这一话题的活动时，我利用课件提供了一些名人（如姚明、林黛玉）和时尚食物（如milk, hamburgers等），让学生结合自己的生活习俗参与由浅入深的讨论 Why is Yao Ming strong/healthy? And why is Lin Daiyu weak/unhealthy? How to keep healthy? 等这些健康话题。让所有学生都知道We must drink a glass of milk and have an egg every day. We should eat vegetables every meal. Hamburgers, french fries and ice cream are junk food. So We mustn’t have much junk food.

二、实施任务时要注意任务的全体性、操作的过程性

任务的全体性：教师设计的活动要充分体现“以人为本，因材施教”的教育思想。要注重全体学生全面发展与个性差异的统一。因此必须把活动设计为若干形式，在分层教学中使不同水平的学生都参与并且完成一定的任务，提倡合作、自主、体验性学习，让每个学生都开口说英语，即便是一个单词，一个句子，以促进他们运用知识的情感策略，保持学习英语热情的持久性。同时，教师要走下讲台，和学生共同参与活动，而不是只当导演，要拉近师生间的距离，让学生更积极地投入到活动中去。如，在复习Where 问句及答句时，我有意识地坐在一个学生的旁边或站在他们的前、后面，问他们Where is Miss Dai? 引导他们说：She is next to Jim. She is in front of/behind Lisa.学生的学习兴趣立刻更加浓厚起来，最后的听句子排队游戏将课堂气氛推向高潮。

操作的过程性：课前教师要精心备课，课堂上要给学生讲清活动的要求。如，活动前分好小组，找好合作伙伴；活动时先做什么，再做什么，最后做什么；分别要达到什么目的以及各小组成员要相互学习、相互帮助、相互监督等等。在学生活动时教师要有耐心，不要轻易地打断学生的发言，要尽量发扬民主，张扬个性。如，在学习How much are these pants?这个新话题之前，我让同学们做了以下几个课前准备工作：1，将他们分好小组，并让其选定组长；2，组长要带领本组人完成好预习任务；3，各组准备好“做买卖”的道具等等。活动时以小组为单位展开比赛，看哪一组的“生意”做得好。经过精心准备的师生把课堂演变成了一个大型超市。

三、课堂上教师言语的艺术性

教师要利用英语语言生动、风趣、优美、口头性强等特点，精雕细琢，反复磨炼，把艺术语言和其它英语信息输出的手段（文字、符号、图象、录音等）结合起来，增强教学语言的感染力，激发学生的情感，使其进入最佳思维状态。如，用小小的粉笔勾勒出的简笔画能使原本枯燥抽象的讲解顿时变得惟妙惟肖，表情达意而且直观明了，所以它特别适合初中学生的心理特点，是提高英语课堂效率很重要的一个方法。另外，初中学生特别喜欢富于幽默的教师，因为幽默可以消除学生的厌倦情绪，放松学生的心情，保持课堂活力。在学生表达I can play guitar/ speak English/ fly kites/….时，教师可风趣地说Oh, let’s listen! He can play guitar well. Can you teach us to speak English? Oh, please show me how to fly? 等。

四、评价的及时性

在课堂中教师必须引进激励机制，用多种多样的形式（如语言形式: Wonderful! Well done! Congratulations to you…自己评价自己的形式：I think I did my best and I must come on next time; I believe I can get my teacher’s praise.和笔头记载形式等）及时总结表彰，大力宣传在活动中表现突出和成绩优秀的学生,让学生在活动中不断产生成就感，使师生在民主、和谐的情感氛围中交流，在完成任务中获得知识，在激励中成长和发展。

要达到以《新课标》为依据，以教材为线索，以学生为主体，以任务为载体，把趣味性贯穿于始终，以能力培养为最终目的好的英语教学效果，还需要我们广大英语教师今后的共同努力才能得以实现。

文献引证：

《中学英语教学与研究》 2005年8月《中国当代著名英语教学法流派》  吉林出版社

《任务型语言教学的模式》2004年8月人教社 (2005,2, 18)