作者：湖北保康…    文章来源：其他网站    点击数：    更新时间：2/24/2008

探索初中英语新课程实践活动的策略及教法，提高研究型教育的“教”、“学”绩效，保证学生听、说、读、写及语法、词汇、语言等项英语新课程分级标准的落实，是英语新目标对广大英语教师在课堂教学中如何调控教学关系和教育关系，以确保教学成功的核心环节。为此，实践、探究中，通过总结“巧设疑，善激活”的教法，有力保障了新目标教学任务的落实，可谓课堂快乐教学的理想选择 。

一、对新目标 GO for it 教学“任务”的理解

英语 GO for it 的教学编排体系，打破了传统英语教学教师讲、学生听的教法，采用任务型语言教学（ Task- based Language Teaching ）模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序；它分为 A 、 B 两个部分。 A 部分是基本的语言内容， B 部分是知识的扩展和综合的语言运用。旨在教会学生如何学习，培养他们终生学习的能力；它要求教师紧绕特定的语言项目和交际目的，设计出任务性的教学实践活动，并借助活动激发学习者的理解能力和任务操作过程中语言交流的能力，达到让学生掌握语言的目的。其关键在于引导学生学会享受学习、学会“稳健 + 快速 + 跳跃”的学习方法。然而，在教学实践活动中，研究式教学往往面临诸多“授”与“学”的矛盾。其突出表现是：教学起点高与学生英语基础及理解能力参差不齐的矛盾；语言材料少与实际应用目标要求高的矛盾；教学内容面广量大与教学时限少的矛盾。上述矛盾要求教师必须提高自身素质，通过教学创新，通过科学合理的教学策略运用，实践“以人为本”的教育理念，体现学法指导凸显个性、展示共性的教学策略，最终确保英语新目标任务的实现。

二、对 GO for it 教学策略的实践体会

妥善处理和切实化解“教”、“学”活动中的不和谐因素与矛盾，是 GO for it 新教科书编排宗旨的基本要求。实践探寻中，本人通过采取“巧设疑，善激活”的研究性教学策略，取得了新目标 GO for it 探究性教学的良好绩效。

所谓“巧设疑，善激活”的教学策略。主要内容是：以设置问题为载体，启发学生的学习积极性和思维创新意识，运用现代技术并以类似科学研究的方式让学生从“要我学”向“我要学”、“我乐学”转化；主要目标是：改变学生接受被动式灌输教育的传统教学模式，使学生过去停留在认知层面上的学习内容具体生动化，进而营造符合学生心理、性格特点的学习环境，以此增强学生对英语新目标的好奇心理和求知欲望，培养学生的协作精神，积极主动的学习习惯，动手、动口动脑的实践能力，勇于探索创新的科学态度；基本途径是：目标任务分级渗透、课堂设疑提问交流，互动式问疑释惑，典型释疑或总结，活跃学习氛围、实现策略转换；教学理念是：面向全体学生；体现灵活开放；尊重学生个体差异；激活教学互动气氛；提高课堂过程评价质量；合理开发课程资源和拓展学用渠道。基本原则是：坚持实践性、过程性、自立性、兼容性、开放性、科学性、创新性、可持续性发展的原则；目标任务是：通过学生动脑、动口、动手，在探究式互动教学过程中，将理性思考的可能性，转化为实践认知的可行性。

教学实践中，合理运用“巧设疑，善激活”的教学策略，要求老师尽可能设置引起学生注意力的问题科目，以巧妙提问的方式，来充分展现爱因斯坦表述的“发现问题是创造的第一步，提出一个问题比解决一个问题更重要”的指导思想。因此，合理设置较多的问题，重要意义在于激发学生主动参与学习的意识，激发学生的好奇心理，增强学生的求知欲望。所以，如果一连串的问题遵循客观事物发展的规律，必然引起学生一系列的探索研究行为，激活学生学习、理解、研究、发现并创造新的东西，逐步拓宽学生的学习研究范围，确保学生通过互动合作，不断提高获得成果的能力，增强分享成果的愿望和情操。

不过，“巧设疑、善激活”的教学策略，是为了完成教学任务而采用的方式、途径和手段，能不能激发学生的学习兴趣，还在于教师在课堂上能否将教学任务通过教法策略渗透于学生中去。因为，教学设疑因老师的运用得体而具有生命力，提问过程因方法得当而使教学具有前瞻性、方向性和有效性。为此，我在教学第二单元 What's this in English ？中，先用 What's this ？来复习大写字母 A 、 B 、 C 、 D 等，然后用课件将钢笔、铅笔、直尺、被子等物品逐层展示，让学生猜测 What's this in English ？当学生看见倒着的铅笔头时，肯定会猜 It's an A. 但当他们看到最后出来的是铅笔的时候，他们必然会开怀大笑，这时如果随即教学 pencil 这个单词，学生的积极性就会高涨，学起来也就容易得多。实践活动中， Unit 9 Section B 3a 、 3b 部分是比较枯燥的，但用 Who's your favorite actor ？这样的问题来激活学生，他们必然会快速开动脑筋，寻找自己的答案。如：有的学生回答 Jackie Chan （成龙）和他有名的动作片《尖峰时刻》，有的学生回答 Rowan Atkinson 和他的戏剧片《憨豆先生》。有了这些语言训练，学生思维和学习精力就会高度集中，再处理这两部分就非常容易了。像这样既能调动学生积极性，又能激发学生从已知探索未知的浓厚兴趣。不过，英语新目标 GO for it 单词量大，语言材料少。还要求教师必须设计较多的课堂活动，并巧借这些活动载体，通过教学设疑的方法途径，想办法调动学生的参与激情，给予学生必要的尊重、理解、宽容、赏识、帮助、支持和鼓励。为他们营造宽松的课堂环境，让他们在开展活动中大胆发现、大胆想象、大胆探索、大胆总结，进而启发学生的情感动力。比如，有些学生在学习了部分单词和音标后，分别归纳出根据音标和字母结合背诵单词的方法。还有的学生将难记的单词编成歌曲帮助记忆。如把一年的十二个月份编进《好一朵美丽的茉莉花》旋律中唱等等，既优美动听，益于欣赏，又记住了单词，真是一举多得。又如，教学每单元的语言知识时也是如此，教师只要善于抓住语言知识的切入点和结合点，用恰当的问题引导学生来思考、学习和操练语言知识。如在学习 Unit 4 Where's my backpack ？时，学生学习了方位词的表达法后，我就用这样一个问题 Can you help me arrange my things in my room ？（你能帮助我安排一下我房间里的东西吗）来激发学生。首先让学生完成任务──画一张图画并做简要介绍。这时，学生就会充分发挥自己的想象力为老师设计房间，还会主动的查找要用的语言材料。然后再根据学生完成任务的情况，选出优秀作品和学生进行语言交流，实现既完成任务，又达到语言交际的目的。在此基础上，为弥补教材语言材料少的不足，还可以在学生做完听力训练和 Pairwork 等活动后，随机补充一段配套的补全对话练习，给学生一个再思考的过程，一次笔头再练习的机会，从而取得了事半功倍的教学效果。

三、对“巧设疑，善激活”策略的实践结论

   经过一学年的实践探究，采取“巧设疑，善激活”的教学策略，能够保证学生在学习实践过程中充满思想的释放、个性的张扬、进取心的激发、想象力的膨胀和多种组合的交际能力，使课堂教与学的过程变成了生动活泼的、主动富有个性的、多面传导和协同实践的过程，能够诱导学生充分活起来，自觉地参与学习，并将个人的学习创新融入休戚与共的班集体，形成对立统一的学习合力，突破了学生个体认知的局限性，让他们在课堂实践活动中，学会了交际，学会了协作，学会了倾听，懂得了尊重，激发了学生学习的愿望和能力，提高了他们努力探索新知识的创新思维能力。