自然界的一切事物都以一定的形式而存在，站在不同的角度，对客观事物会有不同的感知，处理同一问题，也就有了不同的方法。无论是JEFC教材，还是新课程标准实验教科书，为我们师生不仅提供了语言学习的基本材料，还反应了科技、社会、文化发展的新内容、新方向；也体现了基本教学方法。教学有法，教无定法。教材只是知识的载体，不是教育的全部，如何正确运用教材、挖掘学生的潜能，从而使他们形成一定的语用能力和继续学习能力是我们应该思考的问题。不管是教材或者是教学方法，它们的发展都是统一于“理念”之下的。这就需要我们站在一个更高的角度看教材。

一、围绕目标，活用教材；意义优先，激发学生积极的学习情感

任务型教学模式注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动，它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言，这里我们所说的“意义”是指学生能够理解的、他们感兴趣的、与他们生活最贴近的、他们最关心的人物或话题，在教师的组织下，他们知道自己要完成什么任务，怎样完成任务。因为他们将要完成的任务是自己熟悉的人物，自己最感兴趣的话题，所以他们在活动中有事可做，有话可说，从而激发了他们积极的学习情感，在学生完成任务过程中，现有的知识积累不够用时，教学中的目的语就会自然得到运用，进而产生语言习得。此时学生注意的是信息的沟通而不是语言形式的掌握。

我们要挖掘教材的实质，了解教材的核心，设计能达到我们教学目标的最贴近学生生活的真实任务，让学生活动。这就要求我们教师能高角度地审视教材、处理教材，灵活运用教材的同时还应大胆地丢弃教材。丢弃教材并不意味着放弃目标，而是结合学生的实际，围绕目标，设计科学实在的任务，让学生通过活动更好地实现目标。

【案例1】JEFC　Book Ⅰ   Lesson 83  教学片段

Task: Draw and guess

     Let the students work in pairs. One draws a picture that shows what he/she is doing, the other student guess what he/she is doing. Ask and answer like this:

A: Are you thinking?

B: No, I’m not.

A: Are you singing?

B: No, I’m not.

A: Are you …?

B: …

Each student has three chances to guess, if he/she can’t find the right answer, he/she must ask the question.

A: What are you doing?

B: I’m ….

     First work in pairs, then work in groups. Let them ask the students in the other groups.

     这是一个很简单的任务，探密是人类的天性，学生对此非常感兴趣，他们在完成任务过程中，语言的流利程度令人难以置信，交流过程中，有些同学还会加上动作，他们的表演滑稽、真实，整个课堂生机盎然。

二、增强教材的开放性；加大教材互动的力度

瑞士心理学家皮亚杰指出：“知识来源于动作”，也就是说，只有学生自己具体地自发地参与各种活动，才能获得真实的知识，这就强调了“实践体验”的重要性。国家《英语课程标准》明确指出：“提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实尖教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感觉成功，强调学生通用英语做事情。”

任务型教学课堂是具有“变化性互动”的课堂，学生与学生、学生与教师，在语言的实践中，相互作用，相互启迪。从认知心理学来分析，学生英语学习和习得的过程一方面是学生通过完成任务不断地将所学的知识内化过程，另一方面是学生在完成任务过程中不断地将所学过的知识表现出来的外显过程。在外显过程中，学生努力追求个性和特色，期待认可，感受成功。这时，学生创新的灵光将实现最大化。

修订版JEFC教材中有一定的开放度，不是从材料到材料，而是从材料到学生，从学生到学生，从书本到学生生活，但这样的材料太少，给学生的感觉有些材料语言还比较呆板，材料内容离学生生活还有一定的距离。我们在处理教材时就要增强教材的开放性和互动性，在课堂上给我们的学生更多的空间和时间。让学生在课堂“变化性互动”的实践中体验成功，感受语用的快乐，从而激发学生主动参与课堂，积极快乐学习。在这时他们的心理负担最小；在这时思维最活跃、最开放。

【案例2】JEFC　Book Ⅲ   Lesson 58  教学片段

Task: What do you know about dinosaurs?

1.       Draw different kinds of dinosaurs.

2.       Show how dinosaurs walk or run. And show how dinosaurs sound like.

活动结果：

1．  大的、小的、颈长的、颈短的、有鳞的、居然还有长翅膀的。

2．  各种不同的动作和声音。（有的奔跑、有的缓慢移动的、有的游泳、有的飞翔）

看到这样的结果，老师问了下面几个问题：

1. T：Why does this dinosaur look like this? (老师指着长翅膀的恐龙问)

S：Because it can fly.

2. T:  Do you think a dinosaur can swim?

  S:  Yes, because this kind of dinosaur lives in the sea.

同样在这一节课里，讨论“恐龙为什么会消失”这一问题时，不同的想法多达十多种。

1．  The environment changed. (The weather was too dry./ There was too much rain.)

2．  There isn’t enough food for dinosaurs.

3．  The war of the animals.

4．  Other stars hit the earth.

5．  Because of the men from outer space.

6．  Because of human beings.

7．  The environment is polluted.

8．  The other animals killed dinosaurs.

9．  The dinosaurs live in the other places. But we haven’t found it so far.

10. I don’t think dinosaurs disappear; maybe they changed into other animals.

以上的案例中到处闪烁着学生创新的光芒，学生在课堂上之所以有这么多的新、特、奇，是他们在实践与体验中互动的结果，是学生利用所学的知识外显的过程，在这个过程中，他们感受成功，在创新的天空自由翱翔。

三、灵活处理教材，巧妙设计活动；促进交流与合作，使学生形成正确的自我评价

在英语教学中通过设计和提供大量合作型的语言活动，让学生在学习中学会交流与合作。在活动中，对同一信息他们会有不同的看法和意见，他们相互接纳对方的意见，用批评的眼光审视自己的观点；对于同一事物，当他们掌握不同的信息时，他们在交流中感受合作的愉快、分享获取知识的乐趣，这一过程既是学生接受外来信息的过程，也是形成正确的自我评价的过程。从而促进了学生健康的学习心理形成。交流合作中，学生了解了自己的不足而明确自己的努力方向并即时调整自己的学习，充分地体现了学生在评价中的主体性，有利于培养学生自主学习能力。

【案例3】JEFC　Book Ⅰ   Lesson 96  教学片段

Task: Write a letter to Jack Wilson. Tell him about your school and your friends. Work in groups. Choose the best one.. Report in front of the class.

在以上课例中，每组6－8人，各小组推选一位写得最好的同学在班上发言，既是交流也是合作，评选的过程就是一种评价，每个同学在对别人评价的同时，对自己也有了评价，通过交流明白了自己存在的问题，再次地为自己树立了奋斗的目标。最后的report, 是再交流的过程，也是资源共享、总结任务完成的结果和交互学习的阶段。

四、走近学生，营造更加和谐的交流氛围；任务型的教学模式转换了教师的角色

任务型的教学模式要求教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者、指导者和参与者。它要求教师能提供真实的语言环境，设计能引导学生完成语言目标的任务和活动。这就要求教师要读透教材，用好教材，所设计的任务源于教材即符合教材语言目标，又要高于教材即活用教材，所有语言材料信息输入是学生最关注的，联系最紧密的，最易触动他们兴奋点的熟悉的材料。

【案例4】JEFC　Book Ⅰ   Lesson 93  教学片段

Task 2: Talk about themselves and make a survey.

Pre-task: Present the dialogue

T:  Excuse me. Are you from the USA?

S1:  No, I’m from China.

T:  What about you? / Where do you come from?

S2: I’m from Huangmei./ Jinmei Middle school. …

Task-cycle: Ask your friends the three questions and fill in the form.

1.             Where do you come from?

2.             How do you like it?

3.             What do you like about it?

Post-task:  Ask some pairs to act in front of the class

在以上的课例中教师没有刻意要求学生离开他们真实的生活去生搬硬套地使用USA、Canada、England等国名来表达思想，进行交流，而是源于教材，在符合教材语言目标前提下，高于教材，让学生用自己所在地区名词Huangmei, Hubei, Huanggang, Tinqian, Liulin, Jinmei Middle School 等来表达思想，展开活动。实践证明这样的活动最能激发学生的思维，他们在回答　What do you like about …?

这个问题时，许多学生的答案令人拍案叫好。如：

　　　　What do you like about Jinmei Middle School?/Huangmei?/Baihu?

　　　　The teachers and the students./The trees and the lakes/the rice and the fish.

教师是活动的组织者，一节课的时间是有限的，我们总是期望在一节课中能做更多的事情，每个活动、每个环节教师应有周密的计划，课堂上应按计划的时间活动、具体组织，当然也包含组织中的一些变化。否则，就会导致任务不了了之，草草收场，那将会在英语课堂上留下遗憾。　

教师也是活动的指导者、参与者，学生在执行任务时，教师的角色就是指导者，同时也是参与者，这时教师应眼睛雪亮，到最需帮助的同学和小组的身边，提供语言帮助、情感激励、材料支持等。有时还可以参加到活动中去，用自身的表演告诉我们的学生。It’s easy. You can do it well.

【案例5】JEFC　Book Ⅱ   Lesson 81  教学片段

Step 3   Oral task

1.       Find out what the teacher could do when they were young .You have 10 chances to ask me.

这是一个大任务中的Pre-task, 让自己参与到学生中来，撩动学生的情感，营造了更加和谐的交流氛围，使学生在接下来的任务环中的变化性互动更具创造力。

结束语

在这里，“站在一个更高的角度”实质是“更新教学理念”，从英语知识为本（content based）向能力为本（competency based）的转化。正确运用教材、深刻挖掘教材、灵活处理教材，把学生学习与学生的实际生活联系起来，使他们在学习中感受语用的快乐，享受学习成功的快感。把学生情感态度、学习策略，与学生的英语学习联系起来，实现课程内容结构的优化组合，构建学生主动参与、探究发现和交流合作的学习方式，以确保知识、技能和能力的协调发展。

参考文献：

1. 《普通高中英语课程标准》中华人民共和国教育部　人民教育出版社

2. 《英语课程标准教师读本》宋桂月　金莺　华中师范大学出版社

3. 《英语教学实施指南》罗先达　尹世寅　周蓉　华中师范大学出版社