作者：未知    文章来源：其他网站    点击数：    更新时间：1/9/2008

一、 前言
　　英语是一种交际工具，在全球社会生活日益信息化、经济化和国际化的今天，英语成为全世界使用最多的语言之一，也是人类生活各个领域中使用最广泛的语言。英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力，英语教学的中心应着眼于交际能力的培养。广州初中英语教材经过多年的实验及经国家教委批准，于2002年秋季开始在广州地区中学全面推广使用。我校是最早参加新教材实验试用学校之一。笔者在使用新教材几年中，体会到新教材在体现交际功能方面比较突出，它注重培养学生使用英语进行信息交流和社会交际的能力。是一套功能性较强的好教材。
　　二、 把握教材特点，用好新教材
　　现行的《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订版，2000）以交际法原则为基础，结合我国国情，明确规定义务教育全日制初级中学英语教学的目的是：“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略。使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。”
　　根据大纲编写的广州市初中英语教材，是大纲所规定的交际教学的具体体现。它改变了传统的英语教学观念，从语言的实际意义出发来安排语言教学活动和教学形式，以表达语言交际的目的。它不再单纯以语法项目为主要脉络来组织和安排教学内容，而是根据交际目的的需要，既涉及语言的功能、意念和话题，也包含语音、词汇和语法结构等因素，并使它们有机地结合在一起。
　　要用好新教材，笔者认为要了解教材以下几个特点：
　　1.新教材的编写采用了“情景—结构—交际”的教学模式，注重开展功能交际活动，使学生能“学以致用”。这种语言功能交际活动由浅入深，贯穿整套教材，并在不同的阶段有不同的要求和侧重点。
　　2.语言输入量较大，在交际活动中，学生用获取的信息开展以学生为中心的活动。课堂上师生进行语言交际活动的空间较大，教师容易做到“引导和帮助学生学习英语”。
　　3.体现以人为本的教育思想，新教材增多了学生日常生活熟悉且感兴趣的话题，容易激发学生学习的积极性：如购物、旅游、体育运动、饮食、天文地理、文化习俗等，也融入一定量广州本地的地理、节日等广州学生熟知的知识，学习起来有亲切感，并渗透了思想情感的教育。
　　4.与新教材配套的book b听力练习和book c的读写练习设计了多种形式的作业，练习量丰富，配合book a让学生体现用英语进行真实交际活动。
　　5.新教材重视非智力因素的培养，配上许多卡通图画，设计新颖，图文并茂，每一幅图就是一个情景，使学生自然地产生好奇心和学习热情，从而驱使自己主动学习、求知。新教材6册书设计了15个project任务，学生不会因为自己能力的高低和英语知识水平的层次而限制，学生在浓厚的兴趣中完成project，既掌握了知识又培养了各方面的能力。
　　三、 实践英语交际教学
　　《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》建议“教师要设法结合学生年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极、主动地参与语言活动和创造性使用语言的尝试，促使学生言语技能的发展，进而逐步获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力。”根据教学大纲编写的新教材虽然函括了方方面面的知识，突出交际性教学的功能，“但教材并不是一个完整的教学体系的全部内容，交际能力的培养最后还必须在课堂教学中实现”（《英语教学法》，胡春洞）虽然这种交际训练还是属于为实现教学内容和目标而安排的、带有明显语言任务型的活动，但毫无疑问这种活动对于中国学生是十分重要的。因为要使学生最终能运用英语进行交际，必须要经过机械操练、熟练运用和语言实践的过程。按照语言学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言教材并经过一定量的语言实践，才能获得运用英语的能力。笔者认为，教师在教学中可充分运用教材资源或运用实际情景，采用尽量真实的语言来使学生感受较为真实的交际环境去学习，实现教学过程交际化。
　　笔者在使用新教材过程中，除了充分运用教材资源教学，还注意创设情景，使自己和学生很快进入教与学的状态。
　　1.善用导入用语，创设交际教学
　　我在教book 1a ， lesson one时，恰好是师生认识的第一天，我根据本课内容重点是巩固发展问题用语和自我介绍用语，设计了下面的导入：
　　T: Good morning, boys and girls. Welcome to our school. I’m your new English teacher. My name is He Lizhen. You can call me Miss He. Hello, everyone. How are you?
　　学生们正聚精会神地听我的发言，我的一句问候语马上激发了学生的兴趣，他们大声地回应：Hello, Miss He. I'm fine, thank you.我的导入同时向学生提供了本课“meeting people”的信息。一堂课如果有好的导入，往往能使学生兴趣倍增，印象深刻，既能调动学生学习的积极性，老师也能很快进入状态。而且教师根据教学内容设计的导入语，是一种源于教学内容又是根据实际需要的一种交际，它能增进师生沟通，给予学生更多说的机会，是真实情景的交流，是一种语言学习—语言习得的提升。
　　2.创设真实的语言交际环境，提高教学效果
　　根据第二语言习得原理，习得者对第二语言的习得，一是要有这个需要，二要有一定量的、真实的可以理解的语言输入。但中国学生，即使是生活在广州这个大都市的学生习得第二语言较多是在课堂上进行的。教师应结合教材内容灵活地、创造性地创设真实的语言环境，才能使学生更积极地参与教学活动，提高教学效果。
　　如在book 2a,lesson 22学sharp这个单词时，笔者预先用止血贴胶布包住一根手指头，在学生不经意时举起手指问学生：
　　t：what's this?
　　s: your finger.
　　t: yes, my finger.（笔者把手指晃动一下再问。）　　

t: what's wrong with my finger?（学生看清楚了老师的手指）
　　s: you hurt your finger.
　　t: yes, I hurt my finger yesterday. I cut it with a knife. The knife is sharp.（笔者做了较夸张的用刀割手指的动作）
　　学生们脸上流露出各种表情，有的学生马上作出了反应：
　　s： I'm sorry to hear that.
　　由sharp一词设计的比较真实的情景开始了这一堂课，学生的情绪一下子就调动了起来。笔者认为，创设真实或较真实交际情景，便于教师设计让学生“看得见，摸得着”的提问，使语言具有生动性、自然性，也注入了情感性，这种有意义的语言交际，无疑能让学生更快地作出反应，使学生在不经意中使用了学过的语言（I'm sorry to hear that.）。
　　3.开展竞赛活动，让学生主动参与
　　在英语课堂教学中，适时开展竞赛活动是提高课堂活力，调动全体学生参与，扩大课堂交际教学面的好办法。它可以培养学生合作精神，激发主动参与的自主学习要求，师生在活动中角色的转换有利于实现学生是学习的主体的地位。以竞赛形式开展活动，不因学生水平的差异，更容易调动学生的学习主动性和积极性，对学习有困难的学生更容易受到感染和推动，让学生体验成功。竞赛活动可根据不同内容设计形式，但对于要求理解后掌握的较高要求的游戏，可通过“设问—质疑—提示—扩充”的形式组织小组竞赛。
　　笔者在教反意疑问句（tag question）时，学生掌握了句式结构“肯定陈述句，＋否定简短疑问句？”“否定陈述句，＋肯定简短疑问句？”后表示未能理解课文中的两个句子：
    —the old man couldn't walk very well, could he?
　　—no, he couldn't.
　　针对这个问题，笔者设计了一个竞赛活动：
　　第一个步骤： 提问——板书
　　t: According to the sentence. Do you think the old
man could walk?
　　s: Yes, he could walk. But he couldn't walk very
well.
　　板书：1he couldn't walk well.
　　 2no,he couldn't walk well.
　　 是的，他不能走得很好。
　　第二个步骤： 竞赛
　　程序：补全反意疑问句尾的简短问句——肯/否定回答——翻译中文——理解内容——按实际回答。并规定每人只有一次机会（just only one chance），因为回答的正确与否直接影响本组的成绩，所以出现了全组或同桌讨论研究，积极举手发言的热烈场面。本节课学生参与率达90％以上，笔者在交际活动中只起了组织者、参与者和评判者的作用，学生不仅在紧张又愉快的竞赛中掌握了知识，而且进行了有效的交际活动。
　　4.开展丰富多样的交际活动
　　英语教学改革，无论是教材的改革，还是教学方法的改革，其最终目的是为了更有效地培养学生应用英语进行交际的能力。第二语言的习得原理告诉我们，学习者应当有大量的真实的，可以理解的语言输入。这种输入包括课室环境和自然环境中接受语言。“成功的外语学习者不单在于他掌握了多少语法知识，更在于他能否在各种社交场合里成功地进行有效的交际。”（何安平2001，p.37－p.38）学生在不受约束的环境中，使用英语进行交际，即使话语里有语法错误或不是习惯的英语表达，但交流双方能听懂，也是有效的交际。笔者在创建自然环境进行语言交际中做了下列尝试：
　　●“课前3分钟英语”谈话训练。利用新课开始前3分钟左右时间，让学生用英语作值日报告、谈天气、班级、出勤，过渡到谈学习、朋友、校内外新闻、自己喜欢的人物等。这种活动一般由班长或科代表组织。
　　●角色表演。基本方法是将所学的对话或课文让学生扮演各种角色进行，在教材内容的基础上，允许学生表达自己的真实感情。如book 5a：lesson two话题是：what would you like to be?很多学生的希望是成为教师、工程师、it从业人员等，但也有个别学生表达出：I want to be a bank manager like my father.（我想像我爸爸一样当银行经理。）I would like to be a good housewife. Because I like doing housework and I like flowers. I also like cooking.（我想做一个好妻子。因为我喜欢做家务，喜欢花，同时也喜欢煮东西吃。）
　　●课外活动。课外活动的开展可以增加教学活动中创造性活动成分可以为学生智能的发挥（胡春洞 1990：315），学生通过参加课外活动去接触丰富的词汇，并帮助他们在实践中提高语言运用的能力。课外活动可以创造用英语交际的环境和情景（胡春洞1990年）。笔者在初一年级组织了一次英语课外活动表演会，学生们以小话剧、做游戏、讲故事、唱英语歌等形式表演。有一个节目是《fox and pigs》，学生们制作了简单的道具，配上动听的音乐，表演得维妙维俏。另一个是讲故事《铁达尼号》，表演者表情丰富，语音语流优美正确，展示了个人的语言能力，起了示范作用。笔者认为只要教师给学生提供更多的语言实践机会，学生就能更好使用语言。
　　五、 结束语
　　生活中人们离不开交际，特别是语言交际。语言交际是人们沟通思想、传播信息的重要方式，是在特定的语境中体现运用语言的过程。因此，任何具体的语言交际过程都是在一定的语境中进行的。英语教学是教师组织学生积极参与活动的过程，是使学生各种心理素质和能力得到培养和发展的过程，是教师和学生、学生和学生之间富有生命力的交际。英语教学的实际是交际。
　　参考文献：
　　1.《英语课程标准》（实验稿）　北京师范大学出版社　2001年
　　2.《英语课程标准解读》（实验稿）　北京师范大学出版社　2002年
　　3.章兼中　《外语教学心理学》　安徽教育出版社　1995年
　　4.胡春洞主编　《英语教学法》　高等教育出版社　1990年
　　5.何安平　《外语教学大纲、教材、课堂教学设计与评估》　广东教育出版社　2003年