“《英语》(新标准)”（New Standard English or NSE）根据国家《英语课程标准》的精神编写，遵循“题材—功能—结构—任务”原则，词汇、语法项目和功能用语的选择和安排，均以题材为出发点，以运用英语的任务为形式。教材采用综合技能法，技能并不孤立出现，而是以综合的方式体现实际生活中的语言应用。教材提供丰富多样的活动，从而避免了单纯的模仿和机械的重复或脱离上下文的孤立操练，有利于学生在实践中形成交际能力。教材努力帮助学生形成以能力发展为目的的学习方法，鼓励他们通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式并运用各种学习资源完成学习任务、解决学习中的困难，从而形成自主学习能力。

“《英语》(新标准)”以上特点不仅为教师处理语言实践和语言知识的关系构建了科学的理论框架，更重要的是提供了实现理念而进行课堂实践的材料和平台。语言实践指的是听说读写的活动，语言知识指的是语音、词汇、语法等的规则体系，本文结合教材从以下几点进行说明。

一、实践——认识——再实践——再认识

收稿日期：2004-08-10 作者简介：薛中梁，女，特级教师，江苏省无锡市教育学会。

传统语言课堂和“新标准英语”课堂都重视语言知识的学习，区别在于怎样学、学了作什么用。传统课堂把语言知识的学习当成学习语言的全部，学英语就是学习英语的语音、词汇和语法，检验学习成果的标准就是考查语音、词汇和语法规则的试卷，一点也不能含糊。如果问，“为什么学这些？学了有什么用？”相当一部分教师和学生会回答，“这些都是很重要的，考试很有用。”我们在各地做教材培训的时候，有些教师问，“现在不要教句型了吗？不要教语法了吗？”当我们回答，“要啊，为什么不要？”时，他们又说，“那NSE为什么不把语言点归纳出来？为什么语法只有这么一点点几句话啊？”教师们的问题反映了两种观点撞击时产生的疑问和困惑，是可以理解的。

传统的语言知识课堂学习模式是：教师根据课本知识，讲述一条语法项目的定义、构成规则、前后联系、区别，学生在课堂上认真做笔记、理解、记忆，课后做大量的练习题，然后在考试中检验学习的成果。这种模式并不符合人们认识事物的规律，不能代表语言知识学习的全过程。

《英语》(新标准)教材在有意义的上下文情景中引入语言知识的学习内容，组织和安排学生通过听说读写的实践，接触、感知和理解语言，获得对语言规律的认识，这就是从实践到认识的过程。当学生认识了语言规律，并用所认识到的知识作指导，到新的领域去进行新的听说读写的实践，这就是从认识到实践的转变。当然，这种实践不是原来阶段的实践，而是更高层次的新实践。而学生在新的实践中又获得了新的认识，掌握了新的规律。就这样，学生在学习语音、词汇和语法等语言知识的过程中，遵循实践——认识——再实践——再认识的规律，不断循环，不断发展，不断进步。NSE（高中阶段）必修 第一册Module 1 在初中学习的基础上帮助学生通过本模块的听说读写实践，在有意义的上下文情景中认识现在时，最后获得认识。这就是现在时的特征：1.一段时间内发生的事。2.表示某特定个人或事物经常或习惯做的事。3.常理（如：科学道理）。就这样，学生得出了现在时的规律，获得了认识。　但是学生对时态的学习并没有到此为止，在原来认识的基础上，第一册Module 3 组织学生学习过去时，通过新情景中的听说读写实践达到新的认识。在充分认识过去时的基础上，紧接着的Module 4 又介绍了现在完成时。学生在新实践的基础上认识现在完成时描述的是：1.一段时间内持续发生的事。2. 在一特定时间发生的事情。在前面学习时态的基础上，NSE以同样的道理和方法，在第二册的Module 3 和第三册的Module 3中又介绍了过去时和过去完成时被动式两种时态和语态。《英语》(新标准)就是这样用“实践——认识——再实践——再认识”的科学方法不断引领和组织学生学习英语中的重要语法知识——时态和语态。学习时态和语态是这样，学习其它语言知识也是这样，不管是语音、词汇还是语法、功能，不断循环，不断发展，不断进步。

二、动态发展和相对平衡

以上举例说明了语言学习的一个本质的两个根本方面：

(一)语言学习的过程是一个不断前进的动态发展过程，存在着不平衡。正是这种绝对的、永远存在的不平衡促进了学习的动态进步。《英语》(新标准)介绍了现在时、过去时、现在完成时、过去完成时和过去完成时被动式，说明实践在提高，认识在进步，学习在发展。但时态和语态的学习并没有停止，随着学习的深入，NSE还会介绍其它有关内容，如：过去将来时、过去进行时、所有时态和语态更深层次的用法和特殊用法，还会介绍+ing 和+ed ，学习在不断动态地发展着，永无止境。功能在《英语》(新标准)得到重视，在每个模块中被列为一个专项学习内容。而对功能的学习也是在不断发展的过程中进行的。第三册Module 3的功能项目是下定义，在这一模块中学生对如何下定义得到了相对完整的认识。而学生的这种认识不是突然得到的，教科书在前面两个模块READING AND VOCABULARY和INTRODUCTION中有目的地结合学习内容用简单明了的英语解释引进如何下定义这一功能知识的内容，如：philosopher—someone who tries to explain the meaning of life;   developing country — a country that is poor and does not have much industry。其实对于下定义这一功能知识，《英语》(新标准)在第一册开始就安排了内容，只是从一种内容简单和直观的形式，例如，Look at these words. Decide if they are positive or negative. 和  Label the picture with the words in the box. 逐步过渡到相对复杂和抽象的形式，例如，Read these words and answer the questions: Which word means someone who writes music ? Which word means a group of people who sing together ? 这些实践活动，都为第三册Module 3 学习“下定义”这一功能进行铺垫，使学生获得认识。可以肯定，Module 3 后学习还会继续，只是学习形式会有所不同。不难看出，《英语》(新标准)对下定义这一功能知识的介绍在不断深化，学生的学习在动态中不断发展。

（二）语言学习某一阶段，存在着一定程度的平衡,体现了学习阶段性的进步。这种平衡是暂时的，是不平衡的动态过程中的相对平衡。第一册Module 1 学生通过归纳总结提高了对现在时的认识，能运用这种时态表达：一段时间内发生的事；某特定个人或事物经常或习惯做的事和常理（如科学道理）。就这样，他们在现在时这一时态的学习中获得了暂时的平衡，取得了进步，他们可以利用这种时态进行听说读写的新实践。不久，他们碰到了用现在时决不了的问题，例如，要表达my first ride on the train, 或者要听一段有关著名女演员Mary Lennon的对话, 他们发现了在时间概念上的矛盾，遇到了困难，产生了不平衡, 这种不平衡促使学生去思考、探索，去寻求新的平衡。这样，教材在Module 3 中引入过去时表达方式成了顺理成章的事情。又一次，学生在时态学习的过程中取得了进步，获得了暂时的平衡。随着学习的不断深入，不平衡又产生了，于是现在完成时、过去完成时、过去完成时被动式又带给学生新的认识，又产生新的暂时平衡。

平衡、不平衡、新的平衡、新的不平衡……在动态的发展过程中，平衡是相对的、暂时的，而不平衡是绝对的。“实践——认识——再实践——再认识”这一反映语言实践和语言知识关系的规律更能帮助我们认识动态过程的本质，而正确认识动态过程中平衡和不平衡的关系又反过来帮助我们处理好语言实践和语言知识的关系，推动学生中介语向目标语的发展。

三、教师的作用

教师在“《英语》(新标准)”课堂中起着参与、管理和指导的作用。教师在平等参与中提供学生学习的信息和材料，在民主管理中对学生的课堂学习起监察、控制和协调的作用，在思维方式、活动步骤、技能训练、学习策略、反馈和评价等方面起针对性的指导作用。

在帮助学生学习语言知识的动态过程中，这三方面的作用表现为以下两点：